敢“問”路在何方—新課程背景下思想政治課堂
有效提問的實踐探索
摘要：課堂提問是一項綜合性教學藝術(shù)，是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。在思想政治新課程教學中，教師若能重視課堂提問的藝術(shù)性，善加指點，可以激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，啟迪學生的心智，從而取得良好的教育教學效果。
關(guān)鍵詞：新課程；思想政治；課堂；有效提問
一、“趣問”
學生具有自尊心強、好玩、好強和好奇的心理特征，在對提問進行設(shè)計的過程中，應該考慮上述特征，激發(fā)學生學習的興趣，避免在提問的過程中，使用怪異或偏難的題目，在對提問進行優(yōu)化的時候，應該由教師在教材之中使用能夠提高學生興趣的題目作為完整的提問序列，保證提問具有新穎的特征，讓學生在提問的過程中感受到信心，形成有助于推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生和教師之間產(chǎn)生良好的互動。例如，在對學生講解事物是普遍聯(lián)系的課程之中，教師可以設(shè)計以下幾個問題，首先播放歌曲——說句心里話，然后讓學生思考“國家”、“家”、“她”、“我”和“老媽媽”之間告訴我們何種道理，之后再引出哲學上聯(lián)系的定義。通過這樣不斷深入和富有技巧的提問，能夠激發(fā)學生對知識的渴求，激發(fā)學生學習哲學相關(guān)知識的興趣，讓學生進入最好的學習狀態(tài)之中，最終使課堂教學的效果得到提高。
二、“巧問”
教師在提問的過程中，應該抓住有效的時機，巧妙的設(shè)置問題，只有做到巧問，才能使學生的思路不斷擴寬，激發(fā)學生對知識進行聯(lián)想，轉(zhuǎn)變學生被動參與的地位，讓學生作為教學的主體，參與到教學過程之中，例如，在講解價值規(guī)律的表現(xiàn)形式和內(nèi)容的時候，應該首先對相關(guān)的材料進行設(shè)計，我國著名的教育家和作家寫了《多收了三五斗》的文章，教師可以圍繞不同時期，糧食價格產(chǎn)生的很大差異的問題向?qū)W生提問。第一。為什么相同的糧食價格會產(chǎn)生變革，價值和價格產(chǎn)生背離是什么原因引起的。第二，供求之間的不平衡會使價格產(chǎn)生什么樣的變化。第三，價格在變化的過程中會有什么特征。第四，為什么價格會圍繞價值進行上下的波動。
總之，對課堂提問的時機的把握一方面的確是有規(guī)可循的，另一方面課堂提問的時機也不是固定的、僵死不變的。因此我們既可以在課前精心設(shè)計好課堂提問的時機，又可以在課堂教學過程中根據(jù)實際情況變化及時捕捉并創(chuàng)設(shè)提問時機，設(shè)置“巧問”
三、“曲問”
曲問指的是教師提問的答案不能夠十分淺顯，應該在學生經(jīng)過詳盡的思考之后才能夠給出答案，教師應該在提問的過程中使用迂回戰(zhàn)術(shù)的方式，激發(fā)學生進行有效的思考，在不同的方式尋找出正確的答案。和曲問向?qū)Φ奶釂柗绞骄褪侵眴枺眴栔傅氖墙處熢谔釂柕倪^程中沒有注意問題與難易水平，不容易激發(fā)學生對學習的積極性和主動性，在提問的時候顯得十分笨拙，讓課堂教學陷入不可避免的僵局之中。例如，教師在對宗教信仰自由等問題進行講解的過程中，額可以設(shè)置以下幾個問題。第一，在一些社會主義國家之中，宗教屬于公民私事的范疇嗎？第二，我國的共產(chǎn)黨員能不能信仰宗教？通過上述轉(zhuǎn)換角度的設(shè)置問題，能夠提高學生學習的興趣，一部分學生在客觀的角度進行思考，對問題持肯定支持的態(tài)度，另一部分學生持否定的態(tài)度，也有一部分學生在思考的過程中十分客觀，使用一分為二的方式對問題進行思考，辯證的看待問題。上述曲問的方式，能夠?qū)⑹挚菰锏恼螁栴}，設(shè)置在較為新穎的教學情境之中，讓學生針對實際情況進行探究，讓平淡的教學內(nèi)容煥發(fā)出生機，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)思維定式的教學方式，使學生產(chǎn)生了求異的思維。
四、“精問”
精指的是在課堂提問的過程中，應該使問題具有針對性和出發(fā)點，注意問題的恰當性，減少瑣碎的提問，不僅要使提出的每一個問題都能夠進行詳細的推敲，還能夠?qū)μ釂栠M行最好的優(yōu)化組合，重視不同問題之間的層次性和聯(lián)系性，使教師設(shè)計的不同問題形成一個嚴密的、有機的整體，讓學生對問題解答的過程中，能夠?qū)χR進行掌握和理解，還能夠進行良好的思維訓練。因此，政治教師在進行課堂教學的過程中，應該明確自身的提問類型，重視多個提問的層次性，針對教學的實際情況，對問題進行及時的調(diào)整和有效的安排，針對學生的教學背景和智力水平，安排不同層次和類型的問題，對提問進行靈活使用和交替運用，讓每一個課堂中的學生都能夠在以往的學習基礎(chǔ)上獲得相應的發(fā)展和進步，最終實現(xiàn)教學目標，從而切實提高政治課堂提問的實際效果。
五、“解問”
“解問”即對課堂提問進行進一步的處理，很多政治教師在進行課堂提問之后，沒有對提問的效度進行有效的解決，例如，在政治課堂上，很多教學在提問之后，立刻讓學生回答，學生的答案和教學的目標相差甚遠。在問題提出之后，應該給出時間讓學生進行思考，使學生的回答具有全面性和準確性，同時，學生在對教師的提問進行回答之后，無論是否具有良好的質(zhì)量，政治教師都應該做出及時的反饋，為學生提出具有積極性和中肯的建議，即使一部分學生的回答不是十分恰當，也不能對學生進行譏笑和責備，應該為學生提供相關(guān)的線索，讓學生進行有效的思考，這里需要特別指出的是，在政治課堂教學的過程之中，教師應該轉(zhuǎn)變自身的主體性地位，讓學生有提出問題的相關(guān)權(quán)利，在新課程標準之中，重視了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題等能力的培養(yǎng)，通過在課堂之中，教師和學生的有效互動，能夠?qū)W生的疑問進行有效的解決，在課堂教學之中，如果學生能夠提問證明其進入了良好的學習狀態(tài)之中，但是，學生進行的提問不是所有的都可以通過生生互動或師生互動解決的，教師有時也不能對提問進行第一時間的回答，如果遇到這樣的情況，教師應該實事求是和誠懇的向?qū)W生告知，在課程之后查看相關(guān)的資料再回答，如果對學生的提問敷衍了事，很容易產(chǎn)生惱怒的情緒，會對學生學習政治課程的積極性產(chǎn)生影響。
六、反思
課堂上提問的方法還有很多，本文難以一一羅列，課堂提問是教學藝術(shù)和教學手段，在教學過程中，解決學生的疑惑，能夠促進學生的進一步發(fā)展，通過相關(guān)的提問，能夠讓學生進行有效的思考，減少其學習政治課程的困惑，在思考的過程中，對知識進行進一步的學習，在動態(tài)的課堂之中學習提問的有效方式，通過科學的角度、途徑、內(nèi)容、過程和方法，多層次和多角度激發(fā)學生學習政治課程的積極性和主動性，不斷加強教師和學生之間的互動，使提問的有效性得到提高，實現(xiàn)課堂教學的目標，培養(yǎng)學生的思維方式，更好地達到預期的教育教學效果。
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