湘教通〔2020〕55號
轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳關(guān)于推薦
第二批新工科研究與實踐項目的通知
各普通本科學校：
現(xiàn)將教育部辦公廳《關(guān)于推薦第二批新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2020〕2號）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并就做好我省新工科研究與實踐項目實施工作的有關(guān)事項通知如下：
一、 遴選數(shù)量
1.擇優(yōu)遴選推薦5－10項國家級第二批新工科研究與實踐項目。
2.擇優(yōu)遴選立項60項左右省級新工科研究與實踐項目（含我廳遴選推薦的國家級第二批新工科研究與實踐項目）。
二、 項目內(nèi)容
請有關(guān)學校參照教育部《第二批新工科研究與實踐項目指南》（見附件1），結(jié)合已有工作基礎和具體情況，按照相關(guān)選題要求研究確定項目內(nèi)容。要科學梳理工程教育改革發(fā)展的基本脈絡，深刻把握高等教育改革發(fā)展的背景，充分認識當前工程教育改革創(chuàng)新的迫切性，主動謀劃、把握機遇，統(tǒng)籌推進本單位新工科建設改革工作，深入開展多樣化探索和實踐。
三、 申報數(shù)量
1.候選國家級第二批新工科研究與實踐項目：每所省屬本科院校（不含獨立學院）可申報1個項目。未被我廳遴選推薦到教育部的項目，自動參加省級項目評審。
2.候選省級新工科研究與實踐項目：部屬院?？蓳駜?yōu)申報1－3個項目，省屬大學可擇優(yōu)申報1－2個項目，省屬學院（含獨立學院）可擇優(yōu)申報1個項目。
四、 項目保障及管理
各高校要為項目提供經(jīng)費和條件保障，要從高校“雙一流”建設專項經(jīng)費和自有資金中，自主統(tǒng)籌給予立項的新工科研究與實踐項目足額的經(jīng)費保障，確保項目質(zhì)量。原則上，立項為國家級第二批新工科研究與實踐項目的資助經(jīng)費不低于10萬元/項，立項為省級新工科研究與實踐項目的資助經(jīng)費不低于5萬元/項。
湖南省普通高校新工科建設協(xié)作組將組織相關(guān)企業(yè)對部分獲得立項的新工科項目進行聯(lián)合研究與資助。鼓勵高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)協(xié)（學）會等以不同形式聯(lián)合開展新工科研究與實踐，積極爭取社會支持，推進協(xié)同育人。
我廳將結(jié)合教育部相關(guān)要求，適時組織項目的中期檢查與結(jié)項驗收工作。
五、申報時間與要求
請各申報高校將每個項目的《新工科研究與實踐項目推薦表》（見附件2）一式五份、相關(guān)附件一式一份用一個牛皮紙袋裝好，及學校的《新工科研究與實踐項目推薦匯總表》（見附件3）和《新工科研究與實踐項目聯(lián)系人信息表（2020年）》（見附件4）一式一份，于4月9日前以快遞方式報送至我廳高教處。同時，需提供相應的電子版材料，逾期不予受理。
通過我廳遴選推薦至教育部的候選國家級第二批新工科研究與實踐項目（具體項目名單待我廳組織專家完成評審后再另行通知），應修改完善后，于4月26日前完成在“國家級新工科研究與實踐項目管理與服務系統(tǒng)”的線上填報工作。
聯(lián)系人：曾思亮、肖棟芳，聯(lián)系電話：0731－84720851，電子郵箱：451499179@qq.com。
附件： 1. 教育部第二批新工科研究與實踐項目指南
2. 新工科研究與實踐項目推薦表
3. 新工科研究與實踐項目推薦匯總表
4．新工科研究與實踐項目聯(lián)系人信息表（2020年）
湖南省教育廳
2020年3月23日
教育部辦公廳關(guān)于推薦第二批新工科
研究與實踐項目的通知
教高廳函〔2020〕2號
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設兵團教育局，有關(guān)部門（單位）教育司（局），部屬各高等學校、部省合建各高等學校，2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會，相關(guān)行業(yè)協(xié)（學）會，有關(guān)企業(yè)：
為主動應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，推動新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系，建設工程教育強國，經(jīng)研究，我部擬組織開展第二批新工科研究與實踐項目立項工作?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下。
一、項目內(nèi)容
請有關(guān)單位參照《第二批新工科研究與實踐項目指南》（見附件1），結(jié)合已有工作基礎和具體情況，按照相關(guān)選題要求研究確定項目內(nèi)容。要科學梳理工程教育改革發(fā)展的基本脈絡，深刻把握高等教育改革發(fā)展的背景，充分認識當前工程教育改革創(chuàng)新的迫切性，主動謀劃、把握機遇，統(tǒng)籌推進本單位新工科建設改革工作，深入開展多樣化探索和實踐。
二、項目推薦
（一）推薦數(shù)量
中央部門所屬高校和部省合建高校應統(tǒng)籌規(guī)劃本校新工科建設與改革，每校擇優(yōu)推薦1—3項。各省級教育行政部門組織所屬有關(guān)高校申報，每省（區(qū)、市）擇優(yōu)推薦5—10項。各教學指導委員會以及相關(guān)行業(yè)協(xié)（學）會應充分發(fā)揮統(tǒng)籌作用，每個單位組織推薦1—2項。
（二）推薦方式
中央部門所屬高校、部省合建高校、各省級教育行政部門、各教學指導委員會以及相關(guān)行業(yè)協(xié)（學）會組織推薦項目通過“國家級新工科研究與實踐項目管理與服務系統(tǒng)”線上填報立項材料。我部將組織專家對推薦項目進行審議，適時公布立項名單。
（三）項目支持
項目實施單位要提供項目經(jīng)費和條件保障。各中央部門所屬高校應統(tǒng)籌使用中央高校教育教學改革專項經(jīng)費支持項目實施；鼓勵各地教育行政部門為項目實施提供經(jīng)費支持；鼓勵高校、科研院所、企業(yè)、教學指導委員會和行業(yè)協(xié)（學）會等以不同形式聯(lián)合開展新工科研究與實踐，積極爭取社會支持，推進協(xié)同育人。
三、材料報送
（一）報送時間
2020年4月6日—30日。
（二）報送方式
推薦項目請認真填寫《第二批新工科研究與實踐項目推薦表》（見附件2），登錄“國家級新工科研究與實踐項目管理與服務系統(tǒng)”（網(wǎng)址：http://oaa.tju.edu.cn/eee/），按照系統(tǒng)提示進行線上填報。
四、聯(lián)系方式
教育部高等教育司：徐源、郝杰，010－66096262；
全國新工科教育創(chuàng)新中心：張志金13820961836，劉璐13672107704；
技術(shù)支持：任建情15002204071，陳萌 13012206298。
附件：1.第二批新工科研究與實踐項目指南
2.第二批新工科研究與實踐項目推薦表
教育部辦公廳
2020年2月27日
附件1
第二批新工科研究與實踐項目指南
一、理念深化選題
此類項目立足于世界百年未有之大變局的時代背景，立足于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進并處于取得關(guān)鍵突破的歷史關(guān)口，立足于新工科建設理念與實踐的前期探索，面向未來、謀劃未來、引領(lǐng)未來，持續(xù)深化創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開放式的工程人才培養(yǎng)理念，全面踐行“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的質(zhì)量理念，進一步完善新工科建設的理論體系和實施路徑。面向全體學生，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程，關(guān)注人才培養(yǎng)成效和學習成果，強化學生工程倫理意識、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。
1.新工科人才培養(yǎng)若干基本理論問題研究
目標：根據(jù)世界高等教育與歷次產(chǎn)業(yè)革命互動的規(guī)律，面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢和新要求，解析新工科人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)、新機遇、新目標和新要求。
內(nèi)容：新工業(yè)革命的基本特征及其對工程教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)及影響；全球視野下的高等工程教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用發(fā)揮機制研究；新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、規(guī)律以及發(fā)展趨勢；提煉新工科人才培養(yǎng)的核心目標；新工科人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系與區(qū)別；我國工程教育人才培養(yǎng)改革的新理念與新思路；不同類型院校人才培養(yǎng)的重點、難點和主要任務；新工科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對接機制設計；新工科人才培養(yǎng)國際改革前沿動態(tài)評析。
預期成果：研究報告、高質(zhì)量論文、案例集等。
2.新工科教育科學研究的理論特征分析與發(fā)展研判
目標：在扎實跟蹤新工科建設實踐進展的基礎上，分析當前新工科教育科學研究的現(xiàn)狀、預判未來發(fā)展趨勢。
內(nèi)容：從縱向與橫向兩個維度，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外工程教育改革發(fā)展歷史，跟蹤國內(nèi)新工科建設的實踐進展，跟蹤國外工程教育改革前沿動態(tài)，分析當前新工科教育科學研究的進展、取得成果和存在的不足，并提出加強新工科教育科學研究的政策建議。
預期成果：研究報告、咨詢報告、高質(zhì)量論文等。
3.新工科人才的工程倫理意識與職業(yè)道德和規(guī)范研究
目標：持續(xù)提升工程科技人才的工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范,使師生雙方全程有效地落實工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范,并較好地維護和遵守行業(yè)基本道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范。
內(nèi)容：工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的概念界定與內(nèi)容范圍；工程對可持續(xù)發(fā)展和社會環(huán)境產(chǎn)生的多重影響；工程倫理與職業(yè)道德的制度化困境與破解；工程職業(yè)機構(gòu)的倫理章程與技術(shù)標準；工程師的權(quán)利、責任和義務問題；工程倫理與職業(yè)道德的典型案例；個體工程倫理與職業(yè)道德的形成機理；工程倫理與職業(yè)道德的責任主體與可操作性化程序；工程教育工程倫理與職業(yè)道德的實施效果評價；工程倫理與職業(yè)道德建設的國際經(jīng)驗借鑒。
預期成果：形成符合新工科建設要求的工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范等咨詢報告或行業(yè)技術(shù)標準。
4.新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)關(guān)鍵問題研究
目標：基于前期新工科研究與實踐情況，系統(tǒng)總結(jié)新工科建設取得的理論突破、實踐進展，提出新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)的關(guān)鍵問題和實施路徑。
內(nèi)容：跟蹤分析全國及區(qū)域高校新工科建設總體進展、典型做法和實施成效，研制新工科建設績效評價指標體系；調(diào)研分析不同類型、不同區(qū)域高校新工科建設的實施情況，總結(jié)相關(guān)成熟的經(jīng)驗做法和典型實踐案例，分析存在的問題，提出相應的對策建議。分析、研判新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)面臨的關(guān)鍵問題，提出相應的解決路徑。
預期成果：建立健全新工科建設績效評價體系倒推機制，研制評價分析報告、政策建議專題報告等。
二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化選題
此類項目應面向新經(jīng)濟發(fā)展需要、制造強國戰(zhàn)略需求、制造業(yè)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整，開展新興、新型工科專業(yè)建設的研究與探索，對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行改造升級，推動學科專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。
5.未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)機制探索與實踐
目標：立足國家當前“卡脖子”技術(shù)和未來戰(zhàn)略需求，超前布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)、探索其培養(yǎng)機制。
內(nèi)容：聚焦國家未來戰(zhàn)略發(fā)展亟待解決和攻克的關(guān)鍵核心技術(shù)，超前布局一批相關(guān)領(lǐng)域的未來專業(yè)，支撐產(chǎn)業(yè)變革和保障國家安全，探索人才培養(yǎng)新機制、新模式。加快培養(yǎng)人工智能、集成電路、微電子、智能制造、海洋、網(wǎng)絡空間安全、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)。完善學科專業(yè)布局，以新工科理念改造升級一批緊缺人才培養(yǎng)相關(guān)學科專業(yè)點。
預期成果：打造若干未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域工科相關(guān)專業(yè)，改造升級一批傳統(tǒng)工科專業(yè)點，形成人才培養(yǎng)模式改革的實踐經(jīng)驗，提交專業(yè)培養(yǎng)方案及實施案例等。
6.新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機制探索與實踐
目標：建立滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設置和動態(tài)調(diào)整機制，顯著提升工程人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟發(fā)展的契合度。
內(nèi)容：研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及其規(guī)律，加強工程科技人才的需求調(diào)研，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來發(fā)展方向；做好增量優(yōu)化，主動布局新興工科專業(yè)，推進工科與其他學科的交叉融合，孕育產(chǎn)生新專業(yè)；對專業(yè)設置和動態(tài)調(diào)整機制、專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適配性進行研究和實踐；為建立專業(yè)設置及其動態(tài)調(diào)整機制提出具有操作性的建議和方案。
預期成果：形成面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工科專業(yè)設置及動態(tài)調(diào)整的機制模式、高水平研究報告。
7.傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級探索與實踐
目標：聚焦傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級和新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的需要，推動高新技術(shù)與工科專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求深度融合，探索工科專業(yè)改造升級的實施路徑。
內(nèi)容：研究分析新經(jīng)濟對傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，拓展傳統(tǒng)學科專業(yè)的內(nèi)涵和建設重點，形成新課程體系和教學內(nèi)容；調(diào)整傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準；探索傳統(tǒng)工科專業(yè)信息化、數(shù)字化改造的途徑與方式；探索傳統(tǒng)工科專業(yè)多學科交叉復合改造的途徑與方式；面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，探索基于現(xiàn)有工科專業(yè)改造升級的新方向、新領(lǐng)域。
預期成果：改造升級一批傳統(tǒng)工科專業(yè)，提交專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
8.新工科通專融合課程及教材體系建設
目標：構(gòu)建適應新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系，以及與之配套的專業(yè)教育和通識教育教材體系。
內(nèi)容：依據(jù)新工科人才培養(yǎng)理念與要求，系統(tǒng)梳理新工科專業(yè)知識邏輯體系，構(gòu)建以項目為鏈條的模塊化課程體系，科學設計新工科通專融合的課程體系。從學生主體認知特點出發(fā)，構(gòu)建節(jié)點化、關(guān)聯(lián)化的教材知識結(jié)構(gòu)體系；有機融入“課程思政”有關(guān)要求，注重凝練本土化案例，弘揚大國工匠精神，培育工程倫理意識；吸納相關(guān)領(lǐng)域理論知識與實踐成果，凸顯前沿性、交叉性與綜合性的教材內(nèi)容；探索適應現(xiàn)代化教育教學手段的數(shù)字化、新形態(tài)教材形式。
預期成果：構(gòu)建新工科專業(yè)通專融合的課程體系；編寫出版新工科專業(yè)教育系列教材、通識教育系列教材。
三、模式創(chuàng)新選題
此類項目應面向未來、強調(diào)創(chuàng)新、注重交叉，打破傳統(tǒng)的基于學科的學院設置，開展面向未來發(fā)展的未來技術(shù)學院、面向產(chǎn)業(yè)急需的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、特色化示范性軟件學院等多種新式的探索和實踐，推動學科交叉融合，系統(tǒng)推進學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、教學組織模式變革與人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新等。
9.跨學科、多學科交叉的創(chuàng)新型工程教育組織模式研究與實踐
目標：根據(jù)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，推動學科交叉融合，促進學科交叉融合和跨界整合，構(gòu)建多學科交叉的創(chuàng)新工程教育組織模式。
內(nèi)容：研究技術(shù)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，探尋新工業(yè)革命時代工程人才培養(yǎng)需求的變化規(guī)律；研究新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的交叉融合模式，探索理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透、工藝聯(lián)合等不同學科、專業(yè)交叉融合的機制；研究多學科交叉的教學組織模式、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)重組、產(chǎn)業(yè)導向的跨學科交叉人才培養(yǎng)機制等。
預期成果：形成產(chǎn)業(yè)導向的多學科交叉的創(chuàng)新工程教育體系改革方案，包括學科交叉的專業(yè)設置、教學組織模式、人才培養(yǎng)模式、建設與管理模式等。
10.聚焦科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的未來技術(shù)學院建設探索與實踐
目標：以培養(yǎng)引領(lǐng)未來發(fā)展的科技領(lǐng)軍型人才為目標，推動部分高水平研究型大學建設未來技術(shù)學院，凝練形成獨具特色、基于專業(yè)交叉的未來技術(shù)方向領(lǐng)域，構(gòu)建未來技術(shù)教學研究和資源平臺，探索未來科技人才培養(yǎng)的有效模式。
內(nèi)容：科學研判未來技術(shù)學院的內(nèi)涵要素和功能特征；聚焦未來可能的革命性、顛覆性技術(shù)，探索未來技術(shù)學院的發(fā)展路徑；探索未來專業(yè)交叉融合機制，加大學科交叉融合和跨界整合的力度，促進科學教育、人文教育、藝術(shù)教育和工程教育的有機融合，推動應用理科向工科延伸，布局新型理工科專業(yè)建設，凝練基于專業(yè)交叉的未來技術(shù)方向領(lǐng)域，構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)體系；探索科技領(lǐng)軍人才知識、能力、素質(zhì)模型，構(gòu)建面向未來技術(shù)的課程體系、教材體系和教學模式；以關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)、重大理論和實踐問題為牽引，探索基于項目的動態(tài)教學組織形態(tài)；構(gòu)建未來技術(shù)教學研究平臺，探索具有中國特色的未來技術(shù)人才培養(yǎng)路徑，研究未來技術(shù)學院的創(chuàng)新管理體制與運行機制；探索以產(chǎn)業(yè)最前沿技術(shù)為牽引的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展互促機制，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)專家（導師）聯(lián)合指導未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的協(xié)同育人機制。
預期成果：在部分高水平研究型大學建設一批未來技術(shù)學院；形成新建未來技術(shù)學院設置的可行性論證報告，提交學院整體建設方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
11.面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)急需的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設探索與實踐
目標：充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮企業(yè)等教育主體作用，推動部分行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設模式，研究多元化辦學機制和路徑，構(gòu)建產(chǎn)學深度融合的協(xié)同育人機制、新型應用型本科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展建設路徑。
內(nèi)容：科學研判現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵要素和功能特征；開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院理論建設研究，探索現(xiàn)代多樣化的產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展路徑；精準對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈，精準分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對應關(guān)系，研究分析高校自身優(yōu)勢，明確學院服務定位和發(fā)展方向；圍繞區(qū)域集聚的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵技術(shù)和核心需求，深度探索政府搭建平臺、校企深度參與的可持續(xù)發(fā)展模式；以職業(yè)勝任力模型為目標，以提高實踐能力為導向，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式、項目化培養(yǎng)模式，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程；突出產(chǎn)業(yè)導向和應用導向，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，探索建設新型應用型本科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建設路徑；主動對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院探索混合所有制辦學體制改革，探索建設新型應用型本科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建設路徑，深化產(chǎn)教融合。
預期成果：在部分行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；形成新建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院設置的可行性論證報告，提交學院整體建設方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
12.以軟件高端人才培養(yǎng)為導向的特色化示范性軟件學院建設探索與實踐
目標：以提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，推動部分高校開展特色化示范性軟件學院的建設工作，探索組織模式創(chuàng)新方式與路徑，摸索特色化軟件專業(yè)建設的規(guī)律，研究軟件人才培養(yǎng)模式改革方案，構(gòu)建軟件學院質(zhì)量保障體系。
內(nèi)容：科學研判特色化示范性軟件學院的內(nèi)涵要素和功能特征；以改革創(chuàng)新為驅(qū)動，探索示范性軟件學院發(fā)展路徑；以特色發(fā)展為重點，以深化產(chǎn)教融合為途徑，開展學院組織模式創(chuàng)新改革研究，探索軟件生態(tài)體系的構(gòu)建機制和發(fā)展路徑；探索特色化專業(yè)建設的基本規(guī)律，推動軟件專業(yè)特色化建設；充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢，聚焦關(guān)鍵基礎軟件、大型工業(yè)軟件、行業(yè)應用軟件、新型平臺軟件、嵌入式軟件等各類戰(zhàn)略需求，研究特色化示范性軟件學院的人才培養(yǎng)模式；主動對接產(chǎn)業(yè)需求，深化校企合作，建立軟件人才培養(yǎng)標準體系，推進人才培養(yǎng)模式改革研究。
預期成果：在國家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域建設一批特色化示范性軟件學院；形成新建示范軟件學院設置的可行性論證報告，提交學院整體建設方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
四、師資建設選題
此類項目應探索構(gòu)建工科教師工程實踐能力標準體系、高校教師與行業(yè)人才雙向交流“十萬計劃”實施機制、工學院院長教學領(lǐng)導力提升及多種形式教師培訓體系，形成工科教師工程實踐能力的強化與提升體系。
13.新工科師資能力標準體系探索與構(gòu)建
目標：結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展要求，以新工科人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，探索構(gòu)建融入產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景及工程實踐經(jīng)歷的工科教師工程實踐能力標準體系。
內(nèi)容：探索高校工科教師工程實踐能力標準的價值理念、內(nèi)容構(gòu)成及維度等；總結(jié)國內(nèi)外教師工程實踐能力評價實踐的經(jīng)驗；打破傳統(tǒng)教師教學能力評價標準，凸顯教師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐背景和工程實踐經(jīng)歷，探索構(gòu)建新工科教師工程實踐能力標準體系；結(jié)合人才培養(yǎng)目標定位，探索不同學科及專業(yè)教師實踐能力標準體系；結(jié)合工科教師工程實踐能力標準體系，探索將評價標準融入教師選拔、晉升、考核等激勵制度的路徑和機制。
預期成果：高質(zhì)量論文、咨詢報告、高校工科教師工程實踐能力標準。
14.工學院院長教學領(lǐng)導力提升探索與實踐
目標：圍繞全面提升工程意識、產(chǎn)業(yè)敏感度和教學組織能力，探索構(gòu)建工學院院長教學領(lǐng)導力提升培養(yǎng)體系，推進工學院院長教學領(lǐng)導力提升項目設計與實施與評價。
內(nèi)容：結(jié)合工程意識、產(chǎn)業(yè)敏感度及教學組織能力，探索工學院院長教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵及外延；探索工學院院長教學領(lǐng)導力提升計劃的實施機制；聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，開發(fā)工學院院長教學能力提升項目，并打造穩(wěn)定的平臺；總結(jié)國內(nèi)外工學院院長領(lǐng)導力提升的經(jīng)驗；探索工學院院長教學領(lǐng)導力提升項目實施效果的評價機制。
預期成果：形成工學院院長教學領(lǐng)導力提升咨詢報告；開發(fā)工學院院長教學能力提升項目。
15.多層次教師培訓體系探索與實踐
目標：圍繞高水平師資隊伍建設，打造“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓基地、探索靈活有效的培訓方法，構(gòu)建多層次教師培訓體系。
內(nèi)容：探索建設“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓基地，尤其探索如何將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設成培養(yǎng)培訓基地；探索“學歷教育+企業(yè)實訓”的師資培訓方法；探索行業(yè)企業(yè)牽頭的師資培訓項目的運行機制；探索數(shù)字課程資源的開發(fā)和使用；構(gòu)建有效的培訓效果評價與反饋機制。
預期成果：形成高質(zhì)量的教師培訓體系研究報告；打造教師培養(yǎng)培訓基地；開發(fā)數(shù)字課程資源。
16.高校教師與行業(yè)人才雙向交流機制探索與實踐
目標：開展高校教師與行業(yè)人才雙向交流，探索交流形式、實施機制、效果評價機制等，搭建工科教師掛職鍛煉、產(chǎn)學研合作等工程實踐平臺。
內(nèi)容：探索選聘行業(yè)協(xié)會、企業(yè)業(yè)務骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到高校專職兼職任教的實施與評價機制；探索實施產(chǎn)業(yè)教師（導師）特設崗位計劃；設置一定數(shù)量的流動崗位吸引企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗豐富的科技人員加盟，探索完善專兼職教師引進、認證與使用機制；鼓勵人才合理流動，積極支持教師到企業(yè)兼職、掛職，不斷提升專業(yè)綜合能力；圍繞提高教師工程實踐能力，探索教師輪換制度和到合作行業(yè)企業(yè)的輪訓制度；探索配套的人事制度和經(jīng)費安排試點改革。
預期成果：形成高質(zhì)量的咨詢報告和管理機制匯編；打造多種形式的高校教師與行業(yè)人才雙向交流項目。
17.新興技術(shù)范式下的教師教學方法創(chuàng)新與實踐
目標：深入推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，探索人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、數(shù)據(jù)挖掘等新興技術(shù)促進教與學的方法與路徑。
內(nèi)容：圍繞混合式學習、在線開放課程、MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模視頻公開課）、翻轉(zhuǎn)課堂等，從學習者的“學”出發(fā)，探究智慧環(huán)境下新工科專業(yè)的課堂教學模式改革；推進新興技術(shù)在新工科教育教學中的深度融合性應用，探索“人工智能+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式，開展基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、教育大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的教學應用研究；研究新興技術(shù)促進工程教育實驗教學、實踐教學的方法與路徑。
預期成果：形成相關(guān)教學模式、教學方法、學習方法、教學制度改革創(chuàng)新的方案和典型案例。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選題
此類項目應探索構(gòu)建與新工科建設深度融合的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的新工科人才，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體制機制。
18.新工科人才創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐
目標：探索新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗與模式。
內(nèi)容：工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與能力體系構(gòu)建；調(diào)研分析國內(nèi)外工科人才創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗；提升工科學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方案與路徑；探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制；總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的多樣化人才培養(yǎng)模式。
預期成果：工科學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施方案；高質(zhì)量論文、調(diào)研報告、案例集等。
19.新工科建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系建設
目標：根據(jù)新工科人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，構(gòu)建與新工科建設課程體系相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
內(nèi)容：與新工科專業(yè)教育有機互融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計；重點培養(yǎng)工科學生設計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維的課程開發(fā)；適應于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化、現(xiàn)代化教學方法和考核評價方法改進；優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源的信息化建設；建立在線開放課程學習認證和學分認定等課程管理制度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重點教材編寫。
預期成果：建設一批新工科教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源共享與教學管理平臺；出版具有科學性、先進性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材等。
20.新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺開發(fā)與保障
目標：強化工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，建設基于工科優(yōu)勢特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立健全學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和幫扶體系，形成推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化應用的機制模式。
內(nèi)容：建設多主體參與、校內(nèi)外資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地；探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的科學化、規(guī)范化管理；將“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”等激發(fā)工科學生技術(shù)創(chuàng)新潛能的訓練項目或賽事與新工科人才培養(yǎng)有機結(jié)合；建設創(chuàng)客空間、孵化基地等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和社會對接平臺；探索創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)投資金、政策幫扶等資源保障機制。
預期成果：建設若干新工科教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺；形成可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地管理機制方案；提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會資源條件與機制保障的對策建議等。
六、協(xié)同育人選題
此類項目應落實“三全育人”“五育并舉”有關(guān)要求，推進產(chǎn)教融合、校企合作體制機制創(chuàng)新，完善工程教育實習實訓制度保障體系，建設工程實踐教育基地和人才培養(yǎng)實踐平臺，構(gòu)建產(chǎn)學合作協(xié)同育人體系。
21.新工科產(chǎn)教融合、校企合作機制模式探索與實踐
目標：進一步推動開放式辦學，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)組織模式，深化產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，建立多主體協(xié)同育人的管理體制機制。
內(nèi)容：主動對接區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集聚優(yōu)質(zhì)工程教育資源，強化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多元主體之間的協(xié)同，打破體制壁壘，探索共建共管的組織架構(gòu)和治理模式，并配套完備的運行制度和組織載體；以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以辦學模式創(chuàng)新為切入點，以體制機制改革為動力，著力開展“政產(chǎn)學研用”辦學模式創(chuàng)新與實踐；根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合高校辦學特色，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工程教育示范樣板，形成可推廣的改革成果。
預期成果：圍繞重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，建設一批特色化產(chǎn)業(yè)學院，形成產(chǎn)學研融合的示范化樣板；產(chǎn)生一批合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的可推廣的標志性成果；形成多元主體有效協(xié)同、社會深度參與人才培養(yǎng)的機制和模式。
22.新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺建設探索與實踐
目標：主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，匯聚校內(nèi)外要素資源，深化校企合作，共建一批工程教育實踐教育基地和人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺。
內(nèi)容：以大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，推進產(chǎn)業(yè)與教學的緊密結(jié)合、深度融合，深入推進工程實踐（技術(shù)、實驗室）創(chuàng)新中心建設，打造具有良好示范和帶動效應的實踐育人基地；匯聚科研院所、企業(yè)、投資機構(gòu)等各方面教育資源，為未來科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，共建共管一批高水平工程實踐教育基地；支持建立產(chǎn)學合作協(xié)同育人聯(lián)盟，促進培養(yǎng)目標協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、資源共享協(xié)同和管理機制協(xié)同，推動教育鏈、人才鏈、知識鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。
預期成果：建設一批區(qū)域產(chǎn)學研合作教育實踐聯(lián)合創(chuàng)新平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略聯(lián)盟機制，整合相關(guān)專業(yè)和教育資源，面向多專業(yè)、多層次人才培養(yǎng)需求，建設一批高水平工程實踐教育中心。
23.結(jié)果導向的實習實訓保障制度體系建設探索與實踐
目標：完善行業(yè)企業(yè)、社會服務機構(gòu)、研究機構(gòu)等接受高校學生實習實訓的保障制度和政策體系，開展區(qū)域性實習實訓改革試點，為推動國家層面出臺并完善大學生實習實踐的法律法規(guī)奠定實踐基礎。
內(nèi)容：完善行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學合作的保障措施和激勵機制，引導黨政機構(gòu)、地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等開展接受大學生實習實訓；通過引進企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)基地，建成兼具生產(chǎn)、教學和研發(fā)功能的校企一體、產(chǎn)學研用協(xié)同的大型實驗實訓實習中心和培訓基地；統(tǒng)籌各類實踐教學資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實驗教學中心；建立接收大學生實習實訓的專項資金、保險、產(chǎn)權(quán)界定和稅收優(yōu)惠政策，探索制訂區(qū)域性產(chǎn)學研協(xié)同育人的法律法規(guī)，推進國家層面“大學生實習條例”立法進程。
預期成果：建設集教育、培訓、研究及生產(chǎn)為一體的共享型人才培養(yǎng)實踐平臺；緊貼行業(yè)人才培養(yǎng)要求，建設一批具有專業(yè)特色的實訓實習基地；形成區(qū)域性大學生實習實訓保障的法律法規(guī)的改革試點經(jīng)驗。
24.新形態(tài)復合型教育教學資源體系構(gòu)建
目標：落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，結(jié)合新形態(tài)下的工程教育教學特點，開展新工科教育教學資源、專業(yè)資源庫建設的理論與實踐研究。
內(nèi)容：以學生發(fā)展為中心，探索新形態(tài)下新興專業(yè)、交叉融合專業(yè)的教育教學資源建設方式與路徑；以產(chǎn)出為導向，推進新形態(tài)下工程教育教學資源的應用與實踐研究，在快速迭代、自組織體不斷涌現(xiàn)的時代背景下開展教育資源建設的效益、效率研究；秉持持續(xù)改進的理念，結(jié)合新工科教育發(fā)展規(guī)律，探索傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)、新興交叉專業(yè)等各類教育教學資源、資源庫的建設模式與路徑，為進一步深化應用新工科教育資源提供理論與實踐依據(jù)。
預期成果：形成系列研究案例、研究報告；教育教學資源平臺或資源庫。
七、共同體構(gòu)建選題
此類項目應結(jié)合工程教育的國際化以及中國工程教育國際交流與合作中的新模式、新機制、新問題、新趨勢，分析工程教育國際化人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制、國際工程教育的中國標準、國際工程教育認證等，提出中國工程教育國際化人才培養(yǎng)和參與國際工程教育治理的新思路和新對策。
25.新工科建設國際化人才培養(yǎng)模式和機制研究
目標：面向全球化和新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的需求，探索中國工程教育國際化人才培養(yǎng)的理念、模式、機制和路徑，提升中國工科畢業(yè)生的國際意識、全球競爭力和參與解決全球問題的能力。
內(nèi)容：工程教育人才培養(yǎng)模式的國際比較，分析工程教育傳統(tǒng)優(yōu)勢高校和新興高校在人才培養(yǎng)方面的新理念、新舉措和新經(jīng)驗，總結(jié)優(yōu)秀案例；開展中外工程教育合作辦學與國際交流項目；探索中國工程教育課程體系的國際化；開展工程教育師資隊伍的國際交流與合作；探索工科學生海外實習，高校與海外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生的模式與運行機制；探索國際化人才培養(yǎng)的新路徑。
預期成果：形成新工科教育國際化人才培養(yǎng)的成熟模式和機制、實踐案例、研究報告以及高質(zhì)量論文等。
26.區(qū)域新工科教育共同體建設及實踐
目標：探索組建新工科教育區(qū)域合作網(wǎng)絡，提升新工科教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐和服務能力。
內(nèi)容：區(qū)域新工科教育共同體建設的框架設計、合作模式、合作機制、相關(guān)利益主體作用發(fā)揮等；區(qū)域新工科教育共同體建設中國家政策、法律法規(guī)、相關(guān)制度研究與應用；區(qū)域新工科教育共同體建設中的教育治理機制和模式、質(zhì)量標準和質(zhì)量保障體系構(gòu)建、資金支持、大數(shù)據(jù)平臺建設等（包括跨國區(qū)域和國內(nèi)不同區(qū)域等）。
預期成果：研究報告、高質(zhì)量論文；新工科教育區(qū)域共同體建設。
27.“一帶一路”新工科教育共同體建設
目標：圍繞“一帶一路”建設需求，探索組建“一帶一路”工科高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，搭建工程教育國際合作網(wǎng)絡，提升工程教育對國家戰(zhàn)略的支撐能力。
內(nèi)容：“一帶一路”新工科教育共同體建設的必要性和緊迫性研究；“一帶一路”新工科教育共同體的內(nèi)涵及特征研究；“一帶一路”新工科教育共同體合作框架，包括合作政策、相關(guān)法律和制度、合作機制、質(zhì)量保障等內(nèi)容；“一帶一路”工科高校聯(lián)盟建設，包括聯(lián)盟的構(gòu)成、工作機制、資金支持、保障機制等；“一帶一路”國際合作網(wǎng)絡建設，包括各國政府、高校之間的合作、國際組織的作用、“一帶一路”教育大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)建設等。
預期成果：新工科教育共同體建設，高質(zhì)量研究報告、高質(zhì)量論文等。
28.國際工程教育的中國標準和中國方案研究
目標：建立世界工程教育的中國標準，擴大中國在世界工程教育中的話語權(quán)和決策權(quán)。
內(nèi)容：立足國際工程教育改革發(fā)展前沿，以國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織為平臺，以面向未來和逐步領(lǐng)跑世界為目標，分析研判未來國際工程人才的質(zhì)量標準，包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學模式和方法、學習成果評價機制、師資隊伍、支撐條件等，作為未來國際工程教育專業(yè)設置、專業(yè)建設、教學質(zhì)量評估的基本依據(jù)。
預期成果：形成中國特色、世界水平的新工科人才培養(yǎng)標準、研究報告、高質(zhì)量論文等。
八、質(zhì)量提升選題
此類項目應在完善中國特色、國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證制度基礎上，推動符合新工科建設時代命題的工程教育質(zhì)量系列標準建設，特別是三級認證標準的設計，建構(gòu)起完善的工程教育質(zhì)量保障新體系，從而匯聚各方力量共同提升工程人才培育水平，加快建設工程教育強國。
29.新工科人才學習質(zhì)量提升路徑的探索與實踐
目標：研究新工科教育體系下學生學習質(zhì)量的應然訴求及學生學習質(zhì)量的形成機理，并探索學生學習質(zhì)量評價機制。
內(nèi)容：新工科教育體系下學生培養(yǎng)多維空間構(gòu)建；學生學習全過程監(jiān)測與數(shù)據(jù)收集；學生學習信念、學習目標、學習策略、學習收獲監(jiān)測與數(shù)據(jù)收集；學生就業(yè)力狀態(tài)及變化監(jiān)測；探索各培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)平臺對學生學習收獲、學生就業(yè)力的影響機制；探索不同利益相關(guān)主體視野下的學生學習質(zhì)量評價機制。
預期成果：高質(zhì)量學術(shù)論文、研究報告。
30.新工科建設全鏈條標準體系構(gòu)建與研制
目標：建立和完善國家工程教育質(zhì)量標準體系，著力推動由國家標準、行業(yè)標準和學校標準等共同構(gòu)成的新工科建設質(zhì)量系列標準體系。
內(nèi)容：新工科建設系列質(zhì)量標準的分類與界定、功能定位研究；構(gòu)建工程教育行業(yè)質(zhì)量標準；構(gòu)建專業(yè)工程教育質(zhì)量學校、專業(yè)標準；工程教育質(zhì)量系列標準的專業(yè)組織構(gòu)建。新工科教育系列質(zhì)量標準研制的主體構(gòu)成與基本任務、標準的實施步驟與操作程序、實施效果評價等。
預期成果：符合新工科建設要求的各類質(zhì)量標準研制。
31.新工科理念下的專業(yè)認證制度體系構(gòu)建
目標：構(gòu)建符合新工科建設要求的中國特色工程教育專業(yè)認證制度體系，支持工程教育高質(zhì)量發(fā)展和融入全球工程教育主流體系。
內(nèi)容：工程教育專業(yè)認證標準體系設計；針對不同類型、層次高校不同需求的彈性認證標準設計；本科－碩士有效銜接的專業(yè)認證標準設計；交叉學科的專業(yè)認證標準設計及操作程序；專業(yè)認證專家隊伍的培育與管理；專業(yè)認證程序與操作步驟優(yōu)化；專業(yè)認證結(jié)果的使用與公開；專業(yè)認證后的質(zhì)量追蹤與評價機制建設；如何提升行業(yè)、企業(yè)在工程教育專業(yè)認證制度構(gòu)建與實施中的參與度；如何擴大工程教育專業(yè)認證制度在全社會的影響力；各國工程教育專業(yè)認證制度的比較與借鑒。
預期成果：構(gòu)建中國特色工程教育專業(yè)認證制度體系。
32.新工科背景下的工程教育三級認證標準構(gòu)建
目標：構(gòu)建由卓越標準、國際/國家標準、基本標準等共同構(gòu)成的工程教育三級認證標準體系。
內(nèi)容：工程教育三級認證標準建設的時代內(nèi)涵與戰(zhàn)略意義；工程教育三級認證標準的基本功能分類與界定；工程教育三級認證標準的有效銜接機制；工程教育三級認證標準的主體構(gòu)成與職責分工；工程教育三級認證標準與《華盛頓協(xié)議》等國際認證標準的邏輯關(guān)系；完整的工程教育三級認證標準內(nèi)容設計；工程教育三級認證標準的試點與推廣；工程教育三級認證標準的實施效果評價。
預期成果：形成完整的工程教育三級認證標準實施辦法。
33.新工科建設專業(yè)認證制度與工程師注冊制度的有效銜接機制探索
目標：構(gòu)建符合新工科建設要求的專業(yè)認證制度與工程師注冊制度的有效銜接機制，明晰工程師群體的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。
內(nèi)容：厘清專業(yè)認證制度與工程師注冊制度的邏輯關(guān)系；工程教育學科專業(yè)和工程師技術(shù)資格分類與對接系統(tǒng)設計；專業(yè)認證機構(gòu)和工程師注冊機構(gòu)的職能劃分與界定；專業(yè)認證機構(gòu)和工程師注冊機構(gòu)的利益協(xié)調(diào)與資源整合；專業(yè)認證制度與工程師注冊制度銜接機制的具體操作步驟；專業(yè)認證制度與工程師注冊制度銜接機制的實施效果評價；各國專業(yè)認證制度與注冊工程師制度銜接機制的比較與借鑒；探索專業(yè)認證制度與注冊工程師制度與企業(yè)的有效銜接機制。
預期成果：制訂符合新工科建設要求的專業(yè)認證制度與工程師注冊制度有效銜接具體實施辦法。
34.新工科建設視域下的工程教育文化建設與評價機制
目標：通過工程教育文化建設，激發(fā)教育者與未來工程師群體的質(zhì)量意識與職業(yè)責任,從而將工程文化內(nèi)涵內(nèi)化為自身的價值追求與行為準則，以有效推進工程教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。
內(nèi)容：文化與工程教育文化的基本內(nèi)涵；工程教育文化的價值取向；工程教育文化的結(jié)構(gòu)特征與基本要素；工程教育文化的質(zhì)量保障機制，主要包括人文關(guān)懷、管理制度、教育教學、校園環(huán)境與設施等軟硬件建設；新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測與定期評估機制建設；理順工程教育文化與內(nèi)外部評價機制的邏輯關(guān)系；建立激發(fā)師生參與工程教育文化建設的實施路徑，營造工程教育健康發(fā)展的良好氛圍；工程教育文化建設的國際經(jīng)驗借鑒。
預期成果：研究報告、高質(zhì)量論文、案例集等。
附件2
組別：工科優(yōu)勢高校組□ 綜合性高校組□ 地方高校組□
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