周洪宇，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，華中師范大學(xué)國(guó)家教育治理研究院兼陜西師范大學(xué)全球教育治理與智庫(kù)研究院院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師

李慧方，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，華中師范大學(xué)國(guó)家教育治理研究院助理研究員

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先鑄魂。中國(guó)特有的教育家精神是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、中國(guó)特色高質(zhì)量教師教育體系和高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的精神引領(lǐng)和行動(dòng)指引。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育家精神的重要論述全面闡釋了中國(guó)特有的教育家精神的核心要義。貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神的重要指示，需要深刻理解教育家精神的基本內(nèi)涵，明晰教育家精神在戰(zhàn)略維度、育人維度、政策維度、動(dòng)力維度和文化維度上的價(jià)值意蘊(yùn)。大力弘揚(yáng)和培育教育家精神需要從政治方向、道德準(zhǔn)則、教育藝術(shù)、育人基礎(chǔ)、活力源泉和崇高境界等六個(gè)方面出發(fā)，在以心有中華厚植家國(guó)情懷、以以德立身涵養(yǎng)高貴品格、以成己立人涵養(yǎng)育人智慧、以篤學(xué)尚行淬煉專業(yè)素養(yǎng)、以心懷大愛(ài)砥礪奉獻(xiàn)精神、以守正創(chuàng)新賦能以文化人等方面持續(xù)發(fā)力。

中國(guó)特有的教育家精神自2023年教師節(jié)前夕提出以來(lái)，便引起了多方熱議。大家對(duì)教育家精神的邏輯、內(nèi)涵、價(jià)值、踐行路徑等進(jìn)行了多元探討，深化了教育家精神的相關(guān)研究。其中，部分研究關(guān)注到教育家的內(nèi)涵：教育家是“在教育理論或?qū)嵺`上有創(chuàng)見(jiàn)、有貢獻(xiàn)、有影響的杰出人物”。教育家應(yīng)是懂教育、扎根實(shí)踐、有專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧的人。對(duì)于教育家精神的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為，真正的教育家精神體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有定力；二是能創(chuàng)造；三是肯擔(dān)當(dāng)。也有學(xué)者認(rèn)為，“中國(guó)特有的教育家精神”彰顯了教育家和優(yōu)秀教師內(nèi)化于心的集體人格、職業(yè)精神和外化于行的價(jià)值追求與時(shí)代精神。但總體來(lái)看，對(duì)教育家、教育家精神的內(nèi)涵及內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步厘清。鑒于此，本文聚焦教育家及教育家精神的內(nèi)涵及內(nèi)涵解析，構(gòu)建“一心三維六面”的教育家精神圖譜，并基于此探討教育家精神的價(jià)值意蘊(yùn)及培育路徑，以期進(jìn)一步豐富教育家精神的相關(guān)研究。

一 教育家精神的基本內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記認(rèn)為，“人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。唯有精神上站得住、站得穩(wěn)，一個(gè)民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭?！敝袊?guó)特有的教育家精神的提出可謂正逢其時(shí)，深入闡釋其基本內(nèi)涵尤為重要。

1.教育家精神論述的緣起

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記鼓勵(lì)全體教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有好老師”，“四有好老師”的提出樹(shù)立了好老師的典范形象。

2016年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記看望八一學(xué)校全體師生時(shí)，希望廣大教師做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。“四個(gè)引路人”的提出明晰了教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的四大角色。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教師要堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，即教書(shū)和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。“四個(gè)相統(tǒng)一”成為教師師德師風(fēng)建設(shè)的行動(dòng)指引；在這次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記首次提出教師要成為塑造學(xué)生品格、品行和品位的“大先生”。

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步闡釋“大先生”是學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范?！按笙壬钡膬?nèi)涵不斷深化。

2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記考察中國(guó)人民大學(xué)，鼓勵(lì)教師做“‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”，明晰了新時(shí)代大國(guó)良師的兩個(gè)特質(zhì)。

2023年，習(xí)近平總書(shū)記在教師節(jié)前夕提出中國(guó)特有的教育家精神，即心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。從“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“大先生”“‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”到“教育家精神”，表明習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教師重要論述的進(jìn)一步深化，豐富了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，構(gòu)成其教育科學(xué)理論體系的重要組成部分。

2.教育家精神的內(nèi)涵厘定

我們認(rèn)為，依據(jù)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育家精神有關(guān)論述，結(jié)合教育家的精神共相，可以對(duì)教育家做如下界定：教育家是指教師中有信念、有情懷、有品德，在教育理論和教育實(shí)踐上有創(chuàng)新、有特色、有貢獻(xiàn)、有影響的杰出代表。有信念是教育家的支撐，信念是個(gè)體內(nèi)在的精神動(dòng)力和精神引領(lǐng)。有信念表現(xiàn)為報(bào)國(guó)信念和教育信念的統(tǒng)一：報(bào)國(guó)信念是教育家堅(jiān)持教育報(bào)國(guó)信仰，勇?lián)逃龔?qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)；教育信念是教育家以教育為志業(yè)的信仰。有情懷是教育家飽含對(duì)教育、國(guó)家乃至世界的情感關(guān)切，是教育家的動(dòng)力來(lái)源。有品德是教育家勤修高尚品德，是其重要基礎(chǔ)。有創(chuàng)新是教育家在教育理論和教育實(shí)踐上有創(chuàng)新和突破，既有創(chuàng)新精神，又有創(chuàng)新成效，這是教育家的關(guān)鍵。有特色是教育家顯著區(qū)別于一般教育者的、與眾不同的特點(diǎn)或亮點(diǎn)的集合，集中表現(xiàn)為理論特色和實(shí)踐特色的統(tǒng)一，是教育家最鮮明的標(biāo)識(shí)。有貢獻(xiàn)是指教育家懷著奉獻(xiàn)精神作出了促進(jìn)教育發(fā)展、滿足社會(huì)需要的有意義的事，是教育家的重要表征。有影響是教育家的意義世界，這里主要指社會(huì)影響。

有信念、有情懷、有品德是教育家的內(nèi)在特色，有創(chuàng)新、有特色、有貢獻(xiàn)、有影響是教育家的外在形象。“七個(gè)有”從支撐、動(dòng)力、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、標(biāo)識(shí)、表征和意義七個(gè)方面詮釋了教育家的內(nèi)涵，是教育家內(nèi)在特色和外在形象的綜合概括，亦是判斷教育家的標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)特有的教育家精神是中國(guó)教育家群體賡續(xù)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、扎根于中國(guó)教育實(shí)踐、順應(yīng)于具體時(shí)代而形成的精神共相，彰顯了中國(guó)教育家的大智慧、大情懷和大境界等精神特質(zhì)，具有普遍性、穩(wěn)定性和持續(xù)性，是廣大教育工作者普遍認(rèn)同并踐行的價(jià)值理念，具有重要的精神引領(lǐng)價(jià)值。

3.教育家精神的內(nèi)涵解析

人是教育家精神的核心，大智慧是教育家精神的基礎(chǔ)，大情懷是教育家精神的動(dòng)力，大境界是教育家精神的支撐，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，共同構(gòu)成了“一心三維六面”的教育家精神圖譜（見(jiàn)圖1）。

大力弘揚(yáng)教育家精神是為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。人，是中國(guó)特有的教育家精神的核心。教育家精神的六個(gè)方面，兩兩一組，構(gòu)成三個(gè)維度，即大智慧、大情懷和大境界。

做人智慧和做事智慧可概括為大智慧，這是教育家精神的基礎(chǔ)。言為士則、行為世范即一言一行皆為典范，彰顯了內(nèi)德和外德的統(tǒng)一，是教育家做人智慧的高度概括。內(nèi)德即教育家的德性自覺(jué)，是一種自律道德；外德是教育家道德修養(yǎng)的外在呈現(xiàn)，是一種他律道德。道德與智慧密不可分，道德智慧亦應(yīng)是人的一種道德智能結(jié)構(gòu)。教育家通過(guò)修養(yǎng)內(nèi)德和外德，涵養(yǎng)做人的大智慧。啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧是教育家做事智慧的彰顯。教育家運(yùn)用《論語(yǔ)·述而》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教育，啟迪心靈；運(yùn)用《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》中“因材施教”的方法適性揚(yáng)才，彰顯做事大智慧。

家國(guó)情懷和教育情懷可概括為大情懷，這是教育家精神的動(dòng)力來(lái)源。心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念是對(duì)教育家家國(guó)情懷的深度凝練。家國(guó)情懷彰顯了教育家對(duì)家、國(guó)乃至世界的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心是對(duì)教育家教育情懷的高度概括。教育情懷是教育家執(zhí)念于教書(shū)育人的志業(yè)堅(jiān)守，是其追求教育意義和生命意義的動(dòng)力支持。

為學(xué)境界和為師境界可概括為大境界，這是教育家精神的重要支撐。勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度是為學(xué)境界的深度歸納。勤學(xué)篤行夯實(shí)求是創(chuàng)新之基，求是創(chuàng)新引領(lǐng)勤學(xué)篤行之路，二者相輔相成，彰顯了為學(xué)大境界。胸懷天下、以文化人的弘道追求是為師境界的深刻闡釋。馮友蘭將人生境界劃分為四種：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。教育家要超越自然境界、功利境界和道德境界上升到天地境界，達(dá)到胸懷天下的境界；亦要賡續(xù)中華優(yōu)秀文化，吸納世界優(yōu)秀文明，積極構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，臻至為師大境界。

二 教育家精神的價(jià)值意蘊(yùn)

弘揚(yáng)教育家精神是習(xí)近平文化思想的豐富和發(fā)展，必將為我國(guó)的戰(zhàn)略實(shí)施、科學(xué)育人、政策落實(shí)、教師發(fā)展和文化賡續(xù)等注入磅礴的精神力量。

1.戰(zhàn)略維度：為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)提供精神引領(lǐng)

黨的二十大報(bào)告把加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)提上日程。在2024年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記擘畫了建成中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的藍(lán)圖，并指出要一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。此時(shí)，亟需中國(guó)特有的教育家精神作為精神引領(lǐng)和行動(dòng)指引。只有廣大教師大力弘揚(yáng)教育家精神，才能培養(yǎng)一大批躬耕杏壇、扎根中國(guó)大地的新時(shí)代大國(guó)良師，促進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，助推教育強(qiáng)國(guó)；才能培養(yǎng)一大批優(yōu)秀人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才，助力人才強(qiáng)國(guó)；才能創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)，賦能科技強(qiáng)國(guó)。因此，從戰(zhàn)略維度上，教育家精神是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的精神引領(lǐng)。

2.育人維度：為推進(jìn)新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供精神給養(yǎng)

中國(guó)特有的教育家精神必將推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供精神給養(yǎng)。大力弘揚(yáng)教育家精神需要廣大教師將教育家精神融入教育改革中，更新教育理念，改革教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能增機(jī)。教育家精神是一個(gè)精神象征。作為一個(gè)精神只能通過(guò)人而活著。浸潤(rùn)教育家精神的教師與學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話，在生命交互中砥礪學(xué)生報(bào)國(guó)之志，涵育學(xué)生高貴品格，發(fā)展學(xué)生多元個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生探究之路，潤(rùn)澤學(xué)生生命底色，涵養(yǎng)學(xué)生宏大格局，臻至喚醒靈魂、激發(fā)好奇和激活創(chuàng)新的新境界。因此，教育家精神能夠?yàn)閮?yōu)秀人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供精神給養(yǎng)，為我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)籌實(shí)施提供人才支撐。

3.政策維度：為落實(shí)“強(qiáng)師計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”等戰(zhàn)略舉措提供精神指引

2021年7月26日，教育部等九部門印發(fā)《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)師計(jì)劃”），著力提高中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。2022年4月11日，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“強(qiáng)師計(jì)劃”），明確了構(gòu)建新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。2023年7月25日，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”），助推了中小學(xué)研究生層次高素質(zhì)教師的培養(yǎng)進(jìn)程?！皟?yōu)師計(jì)劃”“強(qiáng)師計(jì)劃”和“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”旨在建立一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。中國(guó)特有的教育家精神的提出，必將重鑄教師發(fā)展之魂，為各項(xiàng)戰(zhàn)略舉措的落實(shí)提供精神指引。

4.動(dòng)力維度：為驅(qū)動(dòng)廣大教師自我精進(jìn)，推進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供精神動(dòng)力

2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，到2035年，教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力等專業(yè)素養(yǎng)得到全面提升，努力構(gòu)建一個(gè)由數(shù)百萬(wàn)骨干教師為基石、數(shù)十萬(wàn)卓越教師為中堅(jiān)、數(shù)萬(wàn)名教育家型教師為引領(lǐng)的育人格局?！兑庖?jiàn)》明確提出了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。此時(shí)，中國(guó)特有的教育家精神的提出，是教師所需、教育所盼和人民所愿，是驅(qū)動(dòng)廣大教師自我精進(jìn)的精神動(dòng)力，是推動(dòng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)指引，為高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)提供了根本遵循。

5.文化維度：為傳承中華文明，賡續(xù)文化血脈提供精神訴求

國(guó)家之魂，文以鑄之。教育家精神彰顯著中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的重教文化和師道精神，流淌著中華民族的文化血脈。大力弘揚(yáng)教育家精神，需要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這是傳承中華文明的新的精神發(fā)展訴求。中國(guó)特有的教育家精神是習(xí)近平總書(shū)記運(yùn)用馬克思主義原理，將中華民族五千多年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代教育實(shí)踐相結(jié)合而創(chuàng)生的精神文化；是習(xí)近平總書(shū)記以崇高的教育使命感，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并進(jìn)行了全方位、多角度的歷史錘煉和理性凝結(jié)，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性繼承和創(chuàng)新性發(fā)展。大力弘揚(yáng)教育家精神，必然升騰大國(guó)良師的教師形象，創(chuàng)新賡續(xù)文脈的發(fā)展路徑，彰顯賡續(xù)文化血脈的新的精神發(fā)展訴求。

三 教育家精神的培育路徑

大力弘揚(yáng)教育家精神，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，引領(lǐng)廣大教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，亟須明晰教育家精神的培育路徑。

1.堅(jiān)定政治方向：以心有中華厚植家國(guó)情懷

習(xí)近平總書(shū)記指出，“愛(ài)國(guó)主義是中華民族民族精神的核心”。廣大教師要堅(jiān)定政治方向，以心有中華厚植家國(guó)情懷，做黨執(zhí)政的支持者、教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)者、中華民族偉大復(fù)興的筑夢(mèng)者！

具體來(lái)說(shuō)，一是強(qiáng)信念。加強(qiáng)教師理想信念教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂凝心，用黨史、新中國(guó)史等武裝頭腦，健全教師終身理論學(xué)習(xí)制度和思想政治輪訓(xùn)制度。二是穩(wěn)立場(chǎng)。明晰黨的領(lǐng)導(dǎo)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本政治保證。堅(jiān)持黨對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，“選優(yōu)配強(qiáng)教師黨支部書(shū)記，強(qiáng)化教師黨支部書(shū)記‘雙帶頭人’培育，充分發(fā)揮教師、師范生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用”。三是明擔(dān)當(dāng)。廣大教師要樹(shù)立躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我的遠(yuǎn)大志向，牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)。四是優(yōu)培訓(xùn)。優(yōu)化教師培訓(xùn)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、教育家精神等融入師范生教育、職前職后教師培訓(xùn)、“三級(jí)三類”骨干教師培養(yǎng)、“國(guó)培計(jì)劃”等，建立知識(shí)學(xué)習(xí)、情感浸潤(rùn)、行為踐履三位一體、知行統(tǒng)一的教師培訓(xùn)機(jī)制，全方位厚植教師心有大國(guó)、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念。五是學(xué)典范，廣大教師可通過(guò)觀看紀(jì)錄片《教育家精神》，閱讀《大先生陶行知》《小講壇大先生》等書(shū)籍，參觀教育家相關(guān)的博物館、紀(jì)念館、文化館等多種路徑品悟教育家精神，學(xué)習(xí)教育家的愛(ài)國(guó)心、赤子情、民族魂和報(bào)國(guó)志，在知行統(tǒng)一中厚植家國(guó)情懷。

2.堅(jiān)守道德準(zhǔn)則：以德立身涵養(yǎng)高貴品格

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺(jué)，不斷提高自身道德修養(yǎng)?！睆V大教師只有不斷涵育面向國(guó)家的大德，朝向社會(huì)的公德，指向個(gè)人的私德，才能促進(jìn)以德立身。

具體來(lái)說(shuō)，一是激發(fā)德性自覺(jué)，優(yōu)化以德立身的內(nèi)在環(huán)境。廣大教師要樹(shù)立言為士則、行為世范的師德觀，修煉內(nèi)德；要承擔(dān)立德樹(shù)人和教育強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，修養(yǎng)外德；在內(nèi)外德的統(tǒng)一中激發(fā)德性自覺(jué)。

二是完善頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化以德立身的制度環(huán)境，“以講道德的制度培養(yǎng)有道德的人”。首先，將師德表現(xiàn)作為教師資格準(zhǔn)入、招聘引進(jìn)、職稱評(píng)聘、導(dǎo)師遴選、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目申報(bào)等的首要要求；其次，健全師德榮譽(yù)體系，構(gòu)建貫通國(guó)家、省、市、縣、校的師德榮譽(yù)表彰體系，開(kāi)設(shè)教育家精神專項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)和基金；再者，創(chuàng)生“知情意行”四位一體的師德培育機(jī)制；此外，要健全科學(xué)化、綜合化、多元化的師德評(píng)價(jià)制度，完善師德失范懲戒機(jī)制和多方參與的監(jiān)督機(jī)制等。

三是弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，優(yōu)化以德立身的社會(huì)環(huán)境。首先，重視師德師風(fēng)培養(yǎng)。研發(fā)教育家精神和師德師風(fēng)相關(guān)課程和教材；在國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)上開(kāi)展教育家精神專題研修；開(kāi)展記憶育德、生活育德、情感育德、環(huán)境育德等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育家精神和師德師風(fēng)的多元浸潤(rùn)。其次，加強(qiáng)師德師風(fēng)選樹(shù)宣傳。遴選獲得“人民教育家”“全國(guó)教書(shū)育人楷模”等稱號(hào)的教師，開(kāi)展全國(guó)巡講；創(chuàng)作融入教育家精神和師德師風(fēng)的美術(shù)、影視劇、音樂(lè)、動(dòng)畫等藝術(shù)精品；利用多種媒體宣介優(yōu)秀案例；依托博物館、美術(shù)館、文化館、科技館等開(kāi)展教育家精神專題展覽，讓教育家精神和師德師風(fēng)以多元路徑浸潤(rùn)教師生命。

3.提升教育藝術(shù)：以成己立人涵養(yǎng)育人智慧

習(xí)近平總書(shū)記鼓勵(lì)廣大教師提升教育藝術(shù)，“用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往”。教師要在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)成己和立人的統(tǒng)一，涵養(yǎng)成己立人的教育藝術(shù)和育人智慧。

具體來(lái)說(shuō)，一是以轉(zhuǎn)變育人理念引領(lǐng)成己立人。“立德先立師，樹(shù)人先正己”，教師首先需要樹(shù)立成己立人的育人理念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和“自我教育”?！白晕医逃笔侵附處煛耙郧逦淖晕乙庾R(shí)和自我覺(jué)知為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行自我反思、自我超越，促進(jìn)生命成長(zhǎng)的自我教育活動(dòng)”。教師要以上述理念引領(lǐng)成己立人，涵養(yǎng)育人智慧。

二是創(chuàng)新教育家精神引領(lǐng)下的教育教學(xué)實(shí)踐，踐行成己立人。廣大教師要將教育家精神創(chuàng)造性融入課堂教學(xué)，形成特色風(fēng)格；利用好社會(huì)大課堂，積極開(kāi)展弘揚(yáng)教育家精神的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如傳統(tǒng)文化教育、國(guó)情社情考察、教育家實(shí)踐基地研學(xué)等，在知行統(tǒng)一中涵養(yǎng)育人智慧；積極開(kāi)展融入教育家精神的項(xiàng)目研究，在科學(xué)研究中探究育人智慧。

三是依托國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，以教育數(shù)字化賦能成己立人。廣大教師可充分利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源，搭建具有物聯(lián)化、感知化、個(gè)性化、泛在性的新型學(xué)習(xí)場(chǎng)域，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”四方協(xié)同的教育數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)。

四是積極參與全球教育治理，融聚全球教育智慧，助力成己立人。積極組織我國(guó)教育家、優(yōu)秀教師參與國(guó)際教育文化組織工作，深度參與或主導(dǎo)全球教育治理、教師教育治理等，讓中國(guó)特有的教育家精神納入國(guó)際傳播話語(yǔ)體系，為全球教育貢獻(xiàn)中國(guó)智慧；同時(shí)，積極構(gòu)建全球教育家學(xué)習(xí)共同體，融聚全球教育家育人智慧和教育藝術(shù)，打造教師智慧成長(zhǎng)的國(guó)際化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.夯實(shí)育人基礎(chǔ)：以篤學(xué)尚行淬煉專業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記指出，要“大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。因此，廣大教師要堅(jiān)持篤學(xué)尚行，淬煉專業(yè)素養(yǎng)，成為教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)者。

具體來(lái)說(shuō)，一是“建設(shè)具有中國(guó)特色的高質(zhì)量教師教育體系”。如“提升培養(yǎng)培訓(xùn)體系的層次”“注重協(xié)同創(chuàng)新，建立開(kāi)放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系”“通過(guò)質(zhì)量保障體系建設(shè)，嚴(yán)把培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”“建設(shè)教師教育學(xué)科?？企w系”等，為教師篤學(xué)尚行，提升專業(yè)素養(yǎng)提供體系支持。

二是依托數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建線上線下一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)相融合、國(guó)際國(guó)內(nèi)互聯(lián)通的教育家精神學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建真實(shí)、虛擬或混合的教育家精神學(xué)習(xí)共同體，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)提供多元支持。

三是構(gòu)建教育家精神研學(xué)場(chǎng)館，為教師篤學(xué)尚行、淬煉專業(yè)素養(yǎng)提供場(chǎng)館支持。主要有三種形式：一是真實(shí)場(chǎng)館，如教育家故居、教育家博物館、教育家文化館等，在具身體驗(yàn)中浸潤(rùn)教育家精神；二是虛擬場(chǎng)館，利用VR、AR等技術(shù)打破時(shí)間、空間和地域限制，在數(shù)智融合中提升教育家精神浸潤(rùn)效能；三是混合型場(chǎng)館，兼具兩者優(yōu)勢(shì)。

四是構(gòu)建現(xiàn)代化教師隊(duì)伍治理體系，提升教師隊(duì)伍治理能力，為教師篤學(xué)尚行、淬煉專業(yè)素養(yǎng)提供治理支持。要以教育家精神引領(lǐng)教師隊(duì)伍治理，優(yōu)化教師隊(duì)伍治理生態(tài)。重點(diǎn)加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍治理，構(gòu)建完善的科學(xué)教師隊(duì)伍管理體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，賦能“教育、科技、人才”一體推進(jìn)；開(kāi)展教師隊(duì)伍數(shù)字化治理，走出一條具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍治理之路，為教師學(xué)習(xí)踐履和專業(yè)素養(yǎng)提升賦能增效。

5.激活動(dòng)力源泉：以心懷大愛(ài)砥礪奉獻(xiàn)精神

習(xí)近平總書(shū)記認(rèn)為：“愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睆V大教師要勤修仁愛(ài)之心，砥礪奉獻(xiàn)精神，用奉獻(xiàn)夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)之路。從內(nèi)因上來(lái)說(shuō)，廣大教師要堅(jiān)持兩個(gè)統(tǒng)一，即堅(jiān)持真愛(ài)、博愛(ài)和恒愛(ài)的統(tǒng)一，無(wú)私奉獻(xiàn)和善于奉獻(xiàn)的統(tǒng)一。從愛(ài)的性質(zhì)而言，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是以真心換真情的真愛(ài)；從愛(ài)的廣度上來(lái)看，教師的愛(ài)是博愛(ài)，包括對(duì)學(xué)生之愛(ài)、對(duì)教育之愛(ài)、對(duì)國(guó)家乃至世界的大愛(ài)；從愛(ài)的跨度上來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是恒愛(ài)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人?！苯處熜枰煤憔玫膼?ài)滋養(yǎng)學(xué)生生命，實(shí)現(xiàn)以愛(ài)育愛(ài)。在第二個(gè)統(tǒng)一中，無(wú)私奉獻(xiàn)彰顯了奉獻(xiàn)程度，善于奉獻(xiàn)體現(xiàn)了奉獻(xiàn)效度，優(yōu)秀教師要注重二者的統(tǒng)合綜效。從外因上來(lái)說(shuō)，首先，完善頂層設(shè)計(jì)，提供制度保障。要系統(tǒng)全面地深化教師人事制度改革，完善教師準(zhǔn)入、招聘、交流、退出機(jī)制，破除制約教師發(fā)展的編制管理、崗位設(shè)置、薪酬制度、用人機(jī)制等障礙，減輕教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，維護(hù)教師合法權(quán)益。其次，保障教師待遇，上調(diào)基于教齡的中小學(xué)教師津貼，深化高校薪酬制度改革。健全教師工資增長(zhǎng)長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保障各級(jí)各類教師待遇。再者，厚植尊師重教文化，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。全社會(huì)要大力弘揚(yáng)教育家精神，選樹(shù)表彰先進(jìn)典型，開(kāi)展尊師惠師行動(dòng)，開(kāi)展教育家精神融入教師入職、晉升、榮休等活動(dòng)，厚植尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，激活教師樂(lè)教愛(ài)生的心中大愛(ài)，砥礪甘于奉獻(xiàn)的強(qiáng)國(guó)之志。

6.樹(shù)立崇高境界：以守正創(chuàng)新賦能以文化人

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)。”守正創(chuàng)新體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義，是廣大教育工作者需要堅(jiān)持的世界觀和方法論，是以文化人的重要方式。

具體來(lái)說(shuō)，一是廣大教師要幫助學(xué)生用馬克思主義世界觀和方法論武裝頭腦，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想培根鑄魂。二是要讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，全方位鑄牢文化根基。三是做創(chuàng)新型教師，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。教師要不斷創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方式和教育模式，做具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師，賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。四是創(chuàng)新教育實(shí)踐，拓展育人空間。通過(guò)經(jīng)典共讀、崇仰英模、感知?dú)v史等活動(dòng)，打造優(yōu)秀文化作品，構(gòu)建多元育人體系，實(shí)現(xiàn)以文化人。五是依托數(shù)字賦能，推動(dòng)教育數(shù)字化與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀文化的數(shù)字化建檔、數(shù)字化宣介、數(shù)字化傳承、數(shù)字化研究等措施，推進(jìn)中華優(yōu)秀文化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字化育人。六是要有“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，積極借鑒和吸收人類一切優(yōu)秀文明成果，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)，弘揚(yáng)全人類共同價(jià)值，助推以文化人、化育天下。

四 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育家精神的重要論述，繼承和發(fā)展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的理論升華，是馬克思主義在教育領(lǐng)域的中國(guó)化和時(shí)代化理論創(chuàng)新，豐富了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，促進(jìn)其“形成比較完善成熟的思想體系”，并構(gòu)成“一個(gè)系統(tǒng)全面、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)涵豐富、思想深邃、內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)理論體系”。深刻理解中國(guó)特有的教育家精神的基本內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)并探究其培育路徑，是必要且重要的。

廣大教師要深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育家精神的重要論述，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的教育學(xué)話語(yǔ)體系，助推高質(zhì)量教育體系建設(shè)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)；同時(shí)拓寬全球視野，擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，積極參與全球教育治理，向世界貢獻(xiàn)中國(guó)教育智慧，提升中國(guó)教育的支撐力、貢獻(xiàn)力和全球引領(lǐng)力，加快推進(jìn)中國(guó)成為世界重要教育中心的進(jìn)程。