2018年4月26日，學(xué)前教育（中英合作）項(xiàng)目中的英方教師Alyson博士應(yīng)我校的邀請(qǐng), 在甘澍樓601開展一堂“Exploring the great outdoors”的校級(jí)公開課，該課程為《 湖南人文科技學(xué)院與英國(guó)巴斯斯巴大學(xué)合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)本科教育項(xiàng)目》英方課程《學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》的一部分。陳志國(guó)副校長(zhǎng)參加課堂聽課和指導(dǎo)，校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的專家們和教育學(xué)院的四位領(lǐng)導(dǎo)一道品讀了這一節(jié)課，各學(xué)院的教研室主任、新進(jìn)教師和教育學(xué)院的教師聆聽這一節(jié)課。課后，陳校長(zhǎng)和督導(dǎo)團(tuán)的專家們和Alyson、Rebecca兩位博士一同探討了課堂教學(xué)的內(nèi)在思路，深度理解這一引發(fā)學(xué)生探究的體驗(yàn)式教學(xué)模式，這為我校課堂教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。
這一堂課展現(xiàn)之前，學(xué)前教育方向的老師與巴斯斯巴大學(xué)的老師進(jìn)行了深入的交流與協(xié)商，最后雙方?jīng)Q定展現(xiàn)英國(guó)高校經(jīng)典的以探究品質(zhì)培育為主的體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)“現(xiàn)象呈現(xiàn)-理論儲(chǔ)備-反思性判斷-實(shí)踐分析”的過程，主要表現(xiàn)為三個(gè)特色。
精心設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生探問。為了激發(fā)學(xué)生思考“什么樣的戶外活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展適宜和有益的，Alyson展現(xiàn)了各國(guó)幼兒戶外活動(dòng)的的材料，并且自己也表現(xiàn)了幼兒活動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，為什么各國(guó)孩子的戶外活動(dòng)的差異性，為什么有這些差異。
著眼分析框架，導(dǎo)引學(xué)生批判性反思。當(dāng)問題拋出來之后，老師不會(huì)給出任何答案，而是準(zhǔn)備美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等多個(gè)國(guó)家幼兒戶外活動(dòng)的圖像、視頻和理論等三個(gè)方面的材料，然后對(duì)幾個(gè)國(guó)家幼兒戶外活動(dòng)的特色進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)給出了戶外活動(dòng)的分析框架，然后要求學(xué)生來思考上述問題，培育他們反思戶外活動(dòng)的分析思路，實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的效果。
善于運(yùn)用案例，搭建理論與實(shí)踐良性互動(dòng)的橋梁。在課堂教學(xué)的后半部分，設(shè)置兩個(gè)案例，一個(gè)是學(xué)生討論中國(guó)的幼兒戶外活動(dòng)，另一個(gè)是英國(guó)特色的 “兒童森林學(xué)?！钡木室曨l。然后要求學(xué)生運(yùn)用理論的分析框架來洞察實(shí)踐情景，要求得出中國(guó)兒童戶外活動(dòng)的特色，并要求批判反思英國(guó)“森林學(xué)?！钡慕虒W(xué)方式。將這些案例分析作為課程考核的一部分，著重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)洞察力，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同。
教育學(xué)院（趙艷紅供稿）
2018年4月27 日
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| Alyson.Lewis博士在授課 |
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| 陳志國(guó)副校長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和老師參加聽課 |
