由湖南人文科技學(xué)院李國強(qiáng)教授主持的2016年度立項(xiàng)的湖南省哲學(xué)社科基金項(xiàng)目——《農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的教育干預(yù)機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號：16YBA221；課題組主要成員：陳 杰、王旭紅、謝四元），于2016年12月獲得立項(xiàng)，由于課題組前期準(zhǔn)備比較充分和本單位湖南人文科技學(xué)院的高度重視、支持與經(jīng)費(fèi)資助，本課題研究總體上分階段推進(jìn)，進(jìn)展順利。原計(jì)劃通過課題研究，在學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表“農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的教育干預(yù)機(jī)制初探”系列論文5篇。獲得立項(xiàng)后，課題組根據(jù)需要對研究內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行了一定調(diào)整（主體內(nèi)容未變），目前已按計(jì)劃完成了主要研究工作。課題組已撰寫和公開發(fā)表相關(guān)論文5篇，另合作出版相關(guān)校企校地合作教材1部（另有1篇相關(guān)論文為立項(xiàng)前發(fā)表，亦屬此前結(jié)題的省社科基金項(xiàng)目后續(xù)研究成果）。預(yù)計(jì)會有后續(xù)相關(guān)研究論文2-3篇公開發(fā)表。
相關(guān)研究成果業(yè)已對課題組所在湖南省婁底市區(qū)域各級各類學(xué)校的青少年教育工作產(chǎn)生影響、在所在學(xué)校承擔(dān)的2018年湖南省省培、國培項(xiàng)目（主題為中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)員集中培訓(xùn)、鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校班主任“留守兒童心理關(guān)愛與家庭教育指導(dǎo)能力提升”培訓(xùn)）中得到應(yīng)用。
本項(xiàng)目最終成果名稱為：“農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的教育干預(yù)機(jī)制研究”。現(xiàn)將成果和服務(wù)教學(xué)的情況簡介如下。
一、科研項(xiàng)目簡介
（一）該項(xiàng)目研究的目的和意義
自上世紀(jì)90年代以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村勞動力進(jìn)城或者到沿海、發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，由于城鄉(xiāng)差異、戶籍政策等方面的原因，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，隨著時(shí)間的推移，留守兒童的教育問題引起了社會的普遍關(guān)注，人們在理論與實(shí)踐上開展了大量探索。目前，這項(xiàng)工作在理論和實(shí)踐層面均亟需進(jìn)一步深化和推進(jìn)，以適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型期教育促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的需要。本課題研究可望在此方面發(fā)揮一定作用。
（1）在理論層面，本課題引入社會學(xué)的社會資本理論，著力就農(nóng)村留守兒童家庭社會資本建構(gòu)的教育基本問題進(jìn)行深入探究，以深化對相關(guān)問題的認(rèn)識。簡單而言，社會資本是指建立在信任、規(guī)范與互惠等原則基礎(chǔ)上的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并由此獲得的資源。家庭社會資本是社會資本的一種重要形式。根據(jù)社會資本理論，兒童的家庭社會資本主要是家庭中建立在信任、規(guī)范、制度或責(zé)任等基礎(chǔ)上的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并由此能夠獲得的各種家庭內(nèi)外部資源。迄今關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的研究均程度不一地涉及家庭、學(xué)校、政府部門、社會力量等方面的作用的改善，其中家庭因素的改善顯然是至關(guān)重要的，家庭社會資本的相關(guān)理論有助于深化有關(guān)認(rèn)識，就本課題關(guān)注的主題而言，主要涉及：如何建構(gòu)農(nóng)村留守兒童家庭社會資本困境的發(fā)現(xiàn)預(yù)警機(jī)制，通過預(yù)警機(jī)制的建構(gòu)，有效防范家庭社會資本負(fù)功能的發(fā)生？學(xué)校教育針對農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)、外社會資本流失的有效干預(yù)機(jī)制？等。
（2）在實(shí)踐層面，本課題在調(diào)研和行動研究的基礎(chǔ)上，嘗試提出推進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的教育干預(yù)措施。不少相關(guān)研究與事實(shí)顯示，農(nóng)村留守兒童的家庭社會資本存在種種缺失與流失，對兒童的教育成長帶來不利影響，亟待給以深入揭示并積極干預(yù)重建。行動取向的研究是本課題的重要訴求，本課題組所在婁底市為留守兒童教育問題比較集中的中部地區(qū)省市區(qū)域，通過結(jié)合我們所在地方農(nóng)村留守兒童教育工作的實(shí)際，與相關(guān)學(xué)校聯(lián)合開展試點(diǎn)，可嘗試探索推進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的系列教育干預(yù)措施，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。
（二）研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)
本項(xiàng)目以已有相關(guān)文獻(xiàn)研究為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合實(shí)證調(diào)研與實(shí)踐，針對所在區(qū)域地方農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的留守兒童，就農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的教育干預(yù)機(jī)制問題作較為全面深入的行動研究，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的教育干預(yù)機(jī)制基本策略建議，以促進(jìn)農(nóng)村留守青少年身心的健康發(fā)展。主要的研究成果內(nèi)容、重要觀點(diǎn)及對策建議如下。
1.關(guān)于青少年家庭社會資本的結(jié)構(gòu)及其測量。針對青少年家庭社會資本的的內(nèi)涵及其測量困境，通過梳理歸納有關(guān)研究，明晰迄今關(guān)于青少年家庭社會資本的分析框架主要包括兩大類資源：關(guān)系性嵌入資源——家庭的穩(wěn)定社會關(guān)系及資源（科爾曼式“閉合性”“社會資本”）、結(jié)構(gòu)性嵌入資源——家庭的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及資源（布迪厄式的“社會網(wǎng)絡(luò)資源”），關(guān)系性嵌入又可區(qū)分為家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本；實(shí)際研究可進(jìn)一步選擇相應(yīng)的次級結(jié)構(gòu)和主要測量要素；提出關(guān)于青少年家庭社會資本的測量宜遵循如下原則：探測性原則、結(jié)構(gòu)化原則、靈活性原則、動態(tài)性原則等。
2.關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭社會資本困境的協(xié)同預(yù)警機(jī)制初探。提出家庭社會資本困境預(yù)警機(jī)制的建構(gòu)是對農(nóng)村留守兒童施加有效教育干預(yù)的前提；農(nóng)村留守兒童家庭社會資本困境的協(xié)同預(yù)警機(jī)制建構(gòu)需有效整合政府——學(xué)校——家庭——社區(qū)各方力量的作用，遵循常態(tài)監(jiān)測與特殊監(jiān)測相結(jié)合、普遍監(jiān)測與重點(diǎn)監(jiān)測相結(jié)合、日常監(jiān)測與專業(yè)篩選相結(jié)合等原則。
3.關(guān)于城鄉(xiāng)結(jié)合部青少年（含留守兒童）家庭社會資本與心理彈性關(guān)系的調(diào)查。為了解城鄉(xiāng)結(jié)合部青少年家庭社會資本與心理彈性的關(guān)系，為改善青少年家庭社會資本、促進(jìn)青少年心理彈性提供依據(jù)，采用隨機(jī)取樣方法，采用自編的青少年家庭社會資本問卷和自我心理彈性量表（ERS），對湖南省婁底市348例城鄉(xiāng)結(jié)合部青少年進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡青少年在家庭內(nèi)、外社會資本與心理彈性上均存在差異(P<0.05，P<0.01，P<0.01)；是否留守兒童在心理彈性上存在差異（P<0.05）；青少年家庭內(nèi)、外社會資本、心理彈性相互之間均存在顯著相關(guān)（P<0.01）。研究認(rèn)為，城鄉(xiāng)結(jié)合部青少年的家庭內(nèi)社會資本隨年齡增長呈降低趨勢，家庭外社會資本隨年齡增長呈增長趨勢，心理彈性隨年齡增長呈提升趨勢；留守兒童的心理彈性總體低于非留守兒童；家庭社會資本可能是影響青少年心理彈性的重要因素。
4.關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的教育干預(yù)機(jī)制建構(gòu)研究。結(jié)合本研究的調(diào)研情況和綜合以往相關(guān)研究，概括梳理了當(dāng)前留守兒童家庭內(nèi)、外社會資本面臨的主要困境，指出青少年家庭內(nèi)、外社會資本困境是農(nóng)村留守兒童健康成長不可忽視的教育問題；分別就農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)、外社會資本困境的有效教育干預(yù)進(jìn)行了有針對性的分析，提出農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)社會資本困境協(xié)同教育干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)在于通過協(xié)同發(fā)揮政府部門、學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育的主體作用，整合政府——學(xué)校——社區(qū)——家庭各方力量的作用，遵循多方干預(yù)與協(xié)同干預(yù)相結(jié)合、常態(tài)干預(yù)與特殊干預(yù)相結(jié)合、普遍干預(yù)與重點(diǎn)干預(yù)相結(jié)合、普通干預(yù)與專業(yè)干預(yù)相結(jié)合等原則，有效對農(nóng)村留守兒童家庭社會資本困境作出及時(shí)和常態(tài)性的引導(dǎo)與干預(yù)，這是留守兒童成長關(guān)愛教育體系不可缺失的一部分。
5.其他相關(guān)成果。
（1）嘗試編制了具有一定信效度的青少年家庭社會資本問卷。通過梳理歸納有關(guān)研究，我們明晰迄今關(guān)于青少年家庭社會資本的分析框架主要包括兩大類資源：具有閉合性質(zhì)的關(guān)系性嵌入資源——家庭的穩(wěn)定社會關(guān)系及資源、具有開放性質(zhì)的結(jié)構(gòu)性嵌入資源——家庭的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及資源，關(guān)系性嵌入又可區(qū)分為家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本，實(shí)際研究中可進(jìn)一步選擇相應(yīng)的次級結(jié)構(gòu)和主要測量要素。基于這一分析，本研究的問卷設(shè)計(jì)參考了蔣逸民（2008）的家庭社會資本量表，做了相關(guān)修改和簡化。問卷共三部分：家庭背景和個人信息、家庭內(nèi)社會資本問卷、家庭外社會資本問卷。其中家庭內(nèi)社會資本問卷含27個自陳式5等級計(jì)分的問題。問卷的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括家庭內(nèi)社會資本的過程要素和規(guī)范要素，涉及：家長教育期望、物質(zhì)支持、情感支持、行動支持、教育態(tài)度、教育監(jiān)督、家庭氣氛等。經(jīng)實(shí)證分析，問卷具有一定的信效度，可以作為青少年家庭社會資本狀況的探測性調(diào)查。
（2）合作出版校企（校地）合作教材一部——《心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》。本教材通過與一線中小學(xué)合作，從分析心理健康教育課程的本質(zhì)和特性出發(fā)，在前期調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上對學(xué)校心理健康教育課程做出合理界定和定位，同時(shí)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，對學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)的基本步驟、注意事項(xiàng)及教學(xué)評價(jià)等方面，從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度作較為深入的探索，為開展學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)做出有益探索。通過促進(jìn)青少年心理素質(zhì)的提升，幫助其有效應(yīng)對成長中的困境。
四、學(xué)生參與情況及創(chuàng)新能力的效果
本項(xiàng)目的開展過程中，組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在校學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，全程參與到項(xiàng)目研究的調(diào)研、志愿者行動研究等過程中去，參達(dá)近百人次，全面鍛煉了學(xué)生知行合一、應(yīng)用知識與實(shí)踐的意識和能力。
五、研究成果應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的情況
有關(guān)研究成果，以已有相關(guān)文獻(xiàn)研究為依據(jù)，結(jié)合實(shí)證調(diào)研與實(shí)踐，系統(tǒng)探討農(nóng)村留守兒童家庭社會資本重建的教育干預(yù)機(jī)制問題，具有一定的前瞻性和理論深度，具有較強(qiáng)的理論和應(yīng)用價(jià)值。所得到的成果對于解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭社會資本困境、促進(jìn)青少年健康發(fā)展有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，對于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育的實(shí)踐具有積極意義，有助于促進(jìn)青少年家庭社會資本建構(gòu)的理論認(rèn)識與相關(guān)教育實(shí)踐，有關(guān)成果作為案例用于專業(yè)課程的PBL教學(xué)改革中，效果良好。合作出版的相關(guān)校企校地合作教材1部《心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》作為專業(yè)課“心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”教材適用，傳播了科學(xué)的心理健康教育理念和專業(yè)知識，得到師生的好評，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。應(yīng)心201602班的黃家菊、陳果、鄧成龍等幾位同學(xué)組成的志愿者團(tuán)隊(duì)，通過參與本項(xiàng)目，能力得到較大提高，后又積極參加與本項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)校教育學(xué)院承擔(dān)的婁底市衛(wèi)健委委托橫向項(xiàng)目——“農(nóng)村計(jì)劃生育家庭留守兒童心理積極心理品質(zhì)培養(yǎng)”；項(xiàng)目的有關(guān)志愿者活動工作成果榮獲2019年湖南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯學(xué)科競賽三等獎榮譽(yù)。
上述研究成果已經(jīng)產(chǎn)生一定實(shí)際影響，如主要論文被中國知網(wǎng)論文引用4次、下載400余次；成果作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用于主持人擔(dān)任首席專家申報(bào)立項(xiàng)和實(shí)施的2018年湖南省省培、國培項(xiàng)目（主題為中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)員集中培訓(xùn)、鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校班主任“留守兒童心理關(guān)愛與家庭教育指導(dǎo)能力提升”培訓(xùn)）。
六、通過成果反哺教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的積極意義
通過成果反哺教學(xué)，促進(jìn)了專業(yè)的教育教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)信心、全面鍛煉了學(xué)生知行合一、應(yīng)用知識與實(shí)踐的意識和能力。
