2014年12月22日，教育科學系趙艷紅教師深入探討了素質(zhì)教育中教師最關鍵的素養(yǎng)——教學智慧的生成與外顯。在素質(zhì)教育的深化改革中，教師最核心的素養(yǎng)是教師的實踐能力，實踐能力表現(xiàn)為兩種不同的側(cè)面，一個是剛性的、技能性的實踐能力，各種情境都需要這種基礎性的技能；另一個是彈性的、智慧性的實踐能力，能在各種復雜的情境中選擇最佳的行動方案，能夠有效合理解決教育情境中遇到的各種問題。，這種實踐能力則是教師的教學智慧。
準備做教師的大學生要想在教師職業(yè)生涯中生成教學智慧，得有所準備，趙艷紅老師詳盡深入地解釋生成教學智慧的五個系統(tǒng)。
首先是心態(tài)系統(tǒng)，要有“全心全意為教育”的沉靜的社會心態(tài)，“一心一意為學生”的純粹的教育心態(tài)，“實實在在求實效”的教學心態(tài)，要想作為教師這一身份幸福地生活，就必須熏陶成這種心態(tài)，準備好專業(yè)發(fā)展的動力源。
第二個系統(tǒng)是視野系統(tǒng)，你的視野多寬、視野多深取決于你的教育思想，教育理念和教育主張。教育思想可以寬廣，教育理念應該精深，教育主張必須可行，三者構成開放的教師個人教育視野。
第三個系統(tǒng)是洞察力系統(tǒng)，這是發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題的“智慧之眼”，學生在平時的理論學習中學會發(fā)現(xiàn)理論的優(yōu)勢和局限性，在實踐學習是要發(fā)現(xiàn)實踐場景中的有利因素和不利因素，能夠洞察孩子的發(fā)展點和制約發(fā)展的關鍵因素，在這種學習中錘煉自己的審察力。
第四個系統(tǒng)是生成性決策系統(tǒng)，生成性決策與程序性決策的模式不同之處是對不確定和個性化因素的重視程度不同，程序性決策強調(diào)盡可能消除或模式不確定的、個性的因素，而后者認為這些因素是促使學生潛能、個性發(fā)展的重要時機。因而，教育目的、教育程序都只有一個前進的方向，沒有具體的步驟課模仿或遵循。
第五個是創(chuàng)造性執(zhí)行系統(tǒng)，不管是教育場景中約定俗成的教學方案，還是經(jīng)過行政部門或研究者提供的教學方案，亦或是自己以已經(jīng)形成的教學方案，在面對新的學生、新的教學情境中，總是會創(chuàng)造性使用既定教學方案，根據(jù)自己對情景的洞察，會對既有方案進行修繕、整合或創(chuàng)新。
在校的大學生在學習過程應該去嘗試培養(yǎng)這五個系統(tǒng)，形成一些行為習慣，為今后的專業(yè)發(fā)展儲蓄學習能力。養(yǎng)成反思批判性學習理論的習慣，拓展自己的教育視野；養(yǎng)成問題導向的實踐學習習慣，學會發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題，鍛煉自己的洞察力。養(yǎng)成生成性的決策方式，要關注情境的不確定和獨特性，能夠因時、因地、因才來進行教育決策；要養(yǎng)成創(chuàng)造性實行的行動習慣，不能墨守成規(guī)尊重傳統(tǒng)，也不能照葫蘆畫弧模仿他人，而是創(chuàng)造性運用外來的、已有的教育經(jīng)驗或教育模式。要養(yǎng)成這些習慣的動力源是靜、純、實的專業(yè)心態(tài)。
