李國(guó)強(qiáng)教授主持的2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的理論與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通〔2013〕223號(hào)-456），同時(shí)也是2013年湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目：《教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的理論與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：RKJGZ1301），項(xiàng)目在2013年得到立項(xiàng)，按計(jì)劃取得預(yù)期成果，于2016年順利結(jié)題，獲評(píng)優(yōu)秀。
一、研究的目的、意義及要解決的主要問(wèn)題
1.研究目的本課題研究以我們所在學(xué)校有關(guān)教師教育專業(yè)的若干核心教育類課程為研究個(gè)案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引入“行動(dòng)研究”的理論視角、以反思性實(shí)踐活動(dòng)為中介，針對(duì)當(dāng)前存在的有關(guān)不足，就教師教育課程領(lǐng)域應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探索，結(jié)合課程教改實(shí)踐，在教學(xué)模式的層面上系統(tǒng)探索和全面構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，為推進(jìn)教師教育課程教學(xué)方法的改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐范例。
2.研究意義 開(kāi)展該課題的研究，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。在理論上，本課題綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引入“行動(dòng)研究”的理論視角、以反思性實(shí)踐活動(dòng)為中介，基于教學(xué)實(shí)踐，就教師教育課程領(lǐng)域應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的若干理論問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探索，為推進(jìn)教師教育課程教學(xué)方法的改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。
在實(shí)踐上，PBL的應(yīng)用有利于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）發(fā)展需要的高素質(zhì)師資：有利于統(tǒng)整課程內(nèi)容，奠定綜合化的教師專業(yè)素質(zhì)；有利于培養(yǎng)未來(lái)教師具有應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育情景、教育問(wèn)題的綜合素質(zhì)；有利于增強(qiáng)師范生參與課堂教學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)未來(lái)教師具有較強(qiáng)的“問(wèn)題意識(shí)”，形成創(chuàng)性型教師人格，提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合意識(shí)與能力；有利于培養(yǎng)未來(lái)教師具有較強(qiáng)的研究能力、反思能力、可持續(xù)發(fā)展能力。從根本上有利于推進(jìn)教師教育課程教學(xué)模式的變革，改變教師教育課程教學(xué)過(guò)程中師生動(dòng)力不足、效率低下、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐意識(shí)與能力不足的滯后局面。
3.要解決的主要問(wèn)題
一是如何以我們所在學(xué)校有關(guān)教師教育專業(yè)的若干核心教育類課程為研究個(gè)案，深入全面了解當(dāng)前地方院校教師教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀和不足；
二是如何通過(guò)行動(dòng)研究，合理構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，以適應(yīng)21世紀(jì)教師教育課程變革的需要，其中擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題有：
1.教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)；
2.教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的基本教學(xué)模式(其中重點(diǎn)探索“教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式案例教學(xué)法”等具體實(shí)施模式與方法)；
3.教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法實(shí)施的主要制約因素；
4.教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法效果評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。
二、研究成果的主要內(nèi)容
本課題以我們所在學(xué)校有關(guān)教師教育專業(yè)的若干核心教育類課程為研究個(gè)案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引入“行動(dòng)研究”的理論視角、以反思性實(shí)踐活動(dòng)為中介，針對(duì)當(dāng)前存在的有關(guān)不足，就教師教育課程領(lǐng)域應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，成果主要涉及：當(dāng)前地方院校教師教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)研、教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、基本教學(xué)模式的建構(gòu)、教學(xué)方法實(shí)施的主要制約因素剖析、教學(xué)方法效果的評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)等方面；結(jié)合課程教改實(shí)踐，在教學(xué)模式的層面上系統(tǒng)探索和全面構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，為推進(jìn)教師教育課程教學(xué)方法的改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐范例。有關(guān)成果體現(xiàn)在相關(guān)研究論文、課程改革實(shí)施方案、相關(guān)專業(yè)建設(shè)“十三五”規(guī)劃等文件中；結(jié)合理論研究與實(shí)踐探索探索公開(kāi)發(fā)表專題性論文4篇（另有多篇相關(guān)教改研究論文）；合作主、參編教材3部（2016年擬重新修訂出版）。相關(guān)成果為推動(dòng)教學(xué)改革的可持續(xù)深入發(fā)展奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)改革方案和實(shí)踐過(guò)程
1．實(shí)施方案：我們制定了相關(guān)教學(xué)改革方案，以教育科學(xué)系心理與教育教研室全體教師為主體攻關(guān)力量，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)單位的研究人員，組成強(qiáng)有力的課題攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，以我們所在學(xué)校有關(guān)教師教育專業(yè)的若干核心教育類課程為研究個(gè)案（重點(diǎn)為教育科學(xué)系專任教師所承擔(dān)的教師教育公共課程“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”以及“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（心理健康教育方向）”、“學(xué)前教育專業(yè)”、“人文教育專業(yè)”等教師教育專業(yè)的相關(guān)課程），在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，深入全面了解當(dāng)前地方院校教師教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀和不足；通過(guò)分階段的行動(dòng)研究，在教學(xué)模式的層面上系統(tǒng)探索和全面構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，從根本上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要的具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的新型教師。
2．實(shí)踐過(guò)程
（1）前期文獻(xiàn)搜集與文獻(xiàn)分析（2013年3月——6月）。通過(guò)前期文獻(xiàn)搜集與文獻(xiàn)分析，對(duì)開(kāi)展本課題的必要性與可能性、規(guī)劃實(shí)施的充分論證。
（2）開(kāi)展了文獻(xiàn)研究與第二階段的調(diào)查研究（2013年7月——2013年10月）。以我們所在學(xué)校有關(guān)教師教育專業(yè)的若干核心教育類課程為研究個(gè)案，搜集相關(guān)文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查研究，全面把握當(dāng)前地方院校教師教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀和不足；
（3）第三階段的行動(dòng)研究（2013年11月——2015年6月）。在第二階段調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展了行動(dòng)研究，以部分教師教育課程為試點(diǎn)，在教學(xué)模式的層面上系統(tǒng)探索和全面構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法；提煉了有關(guān)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)成果。
（4）第四階段的效果評(píng)價(jià)（2015年7月——2016年3月）。在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究與實(shí)踐的效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)課題成果，完善構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，豐富教師教育課程教學(xué)理論，為推進(jìn)教師教育課程教學(xué)方法的改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐范例。
四、成果的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新情況
1．成果的理論創(chuàng)新 研究成果具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性。本課題在整理文獻(xiàn)與分析調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引入“行動(dòng)研究”的理論視角（即“為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)者研究”）、以反思性實(shí)踐活動(dòng)為中介，為研究提供可靠、翔實(shí)的第一手材料，針對(duì)當(dāng)前存在的有關(guān)不足，就教師教育課程領(lǐng)域應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探索，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究，力圖為系統(tǒng)探索和全面構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。
2.成果的實(shí)踐創(chuàng)新 研究成果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本課題研究的主題是“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法”在地方院校教師教育課程中的應(yīng)用，研究目標(biāo)切合當(dāng)前教師教育課程教學(xué)變革的需要，具有較強(qiáng)的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。在若干教師教育課程，如教師教育公共課程“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”以及“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（心理健康教育方向）”、“學(xué)前教育專業(yè)”、“人文教育專業(yè)”等教師教育專業(yè)的相關(guān)課程開(kāi)展了一定的教學(xué)改革試點(diǎn)，或帶動(dòng)了相關(guān)課程的教學(xué)改革向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、研討式教學(xué)方向發(fā)展，研究的實(shí)踐應(yīng)用探索所取得的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際成果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，有效促進(jìn)了教師教育課程教學(xué)的變革，逐步改變以往課程教學(xué)偏向灌輸，實(shí)踐應(yīng)用性缺失的弊端；在課堂教學(xué)文化建設(shè)層面為推動(dòng)院系文化建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。
五、項(xiàng)目的特色和社會(huì)影響
1．項(xiàng)目特色
（1）研究成果具有較強(qiáng)的教育現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本課題研究是當(dāng)前教師教育課程教學(xué)改革亟待推進(jìn)解決的問(wèn)題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。從根本上有利于推進(jìn)教師教育課程教學(xué)模式的變革，改變教師教育課程教學(xué)過(guò)程中師生動(dòng)力不足、效率低下、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐意識(shí)與能力不足的滯后局面。
（2）研究方法與研究成果具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性。本課題在整理文獻(xiàn)與分析調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引入“行動(dòng)研究”的理論視角（即“為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)者研究”）、以反思性實(shí)踐活動(dòng)為中介，為研究提供可靠、翔實(shí)的第一手材料，針對(duì)當(dāng)前存在的有關(guān)不足，就教師教育課程領(lǐng)域應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探索，力圖為完善完善構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。
（3）成果具有一定的新穎性。目前關(guān)于“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法”在地方院校教師教育課程中的應(yīng)用的系統(tǒng)研究仍然有待加強(qiáng)，本課題的研究順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)地方院校教師教育人才培養(yǎng)注重應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型取向的趨勢(shì)，研究成果具有一定的前瞻性和理論深度。
2．社會(huì)影響 本研究成果業(yè)已產(chǎn)生一定社會(huì)影響。主要表現(xiàn)在：（1）帶動(dòng)了相關(guān)課程的改革與教師理念的更新。（2）課程改革受到學(xué)生歡迎，帶動(dòng)了大學(xué)生教師教育課程學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高。（3）結(jié)合理論研究與實(shí)踐探索探索公開(kāi)發(fā)表專題性論文4篇（另有多篇相關(guān)教改研究論文）；合作主、參編教材2部（2016年擬重新修訂出版）。相關(guān)成果為推動(dòng)教學(xué)改革的可持續(xù)深入發(fā)展奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？蒲信c教學(xué)改革研究論文也參加有關(guān)學(xué)術(shù)交流并得到較好評(píng)價(jià)。
六、項(xiàng)目理論研究和改革實(shí)踐情況、研究與改革取得的主要成績(jī)
1.理論研究與成績(jī)
本課題于2013年獲得立項(xiàng)目，按照原計(jì)劃，順利完成各階段的工作任務(wù)，已經(jīng)取得主要預(yù)期進(jìn)展。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引入“行動(dòng)研究”的理論視角、以反思性實(shí)踐活動(dòng)為中介，針對(duì)當(dāng)前存在的有關(guān)不足，就教師教育課程領(lǐng)域應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探索，結(jié)合課程教改實(shí)踐，在教學(xué)模式的層面上系統(tǒng)探索和全面構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，為推進(jìn)教師教育課程教學(xué)方法的改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐范例。由于課題組前期準(zhǔn)備比較充分和本單位湖南人文科技學(xué)院的高度重視、支持與經(jīng)費(fèi)資助，目前，已順利按計(jì)劃完成了主要研究工作，結(jié)合理論研究與實(shí)踐探索探索公開(kāi)發(fā)表專題性論文4篇（另有多篇相關(guān)教改研究論文）；合作主、參編教材3部（2016年擬重新修訂出版）。將有后續(xù)研究論文發(fā)表。
2.教學(xué)改革實(shí)踐與成績(jī)。
（1）教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方法的聯(lián)動(dòng)改革與創(chuàng)新。在若干教師教育課程，如教師教育公共課程“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”以及“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（心理健康教育方向）”、“學(xué)前教育專業(yè)”、“人文教育專業(yè)”等教師教育專業(yè)的相關(guān)課程開(kāi)展了教學(xué)改革試點(diǎn)，帶動(dòng)了相關(guān)課程的教學(xué)改革向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、研討式教學(xué)方向發(fā)展，有效促進(jìn)了教師教育課程教學(xué)的變革，加大了了課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探究、研討、反思、交流等環(huán)節(jié)內(nèi)容的比重，逐步改變以往課程教學(xué)偏向灌輸，實(shí)踐應(yīng)用性缺失的弊端。同時(shí)變革了課程考核與評(píng)價(jià)模式，加大了過(guò)程性考核的力度。
（2）加強(qiáng)了教學(xué)資源建設(shè)。一是主編出版與本課題研究相關(guān)的教材3部，其中校本教材1部：（1）李國(guó)強(qiáng)、羅求實(shí)主編：《心理學(xué)與教育》湘潭大學(xué)出版社，2014年8月第1版；（2）李國(guó)強(qiáng)（副主編）：《教育心理學(xué)》（修訂版），湘潭大學(xué)出版社，2012年8月第1版；21世紀(jì)高等院校教育類規(guī)劃教材；（3）陳杰（第三主編）：《現(xiàn)代教育學(xué)》湘潭大學(xué)出版社，2012年8月第1版；2013年1月第2版；21世紀(jì)高等院校教育類規(guī)劃教材；有關(guān)教材擬在2016年修訂再版。二是編制了有關(guān)示范性案例教學(xué)文件。如《教育心理學(xué)PBL教學(xué)案例集錦》。
（3）推動(dòng)相關(guān)課程的改革與教師教學(xué)理念的更新。如文小輝老師主持立項(xiàng)了2014年校級(jí)教改課題：“PBL教學(xué)模式在心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《認(rèn)知心理學(xué)》課程為例”。在《教育學(xué)》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《學(xué)前教育管理》、《學(xué)前科學(xué)教育》等多門教師教育類公共課程與專業(yè)課程的教學(xué)改革中，專任教師更加主動(dòng)地結(jié)合PBL教學(xué)理念和相關(guān)課程的特點(diǎn)開(kāi)展了大量以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樵V求的研討式、探究式、開(kāi)放式教學(xué)改革。
（4）促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。課程改革受到學(xué)生歡迎，本研究推進(jìn)了我校教師教育相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革與創(chuàng)新，課程改革受到學(xué)生歡迎，帶動(dòng)了大學(xué)生教師教育課程學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是開(kāi)展課程改革以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，相關(guān)課程考核通過(guò)率得到提升，不及格率明顯降低；二是大學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用性學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力有所增強(qiáng)，如積極結(jié)合課程學(xué)習(xí)申報(bào)開(kāi)展大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)，取得切實(shí)成效，以我系專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文4篇，先后獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽省級(jí)銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。三是促進(jìn)了學(xué)生師范生技能的提升。如通過(guò)推動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展了多屆“師壇秀”師范生技能競(jìng)賽，在組織參加2015年湖南省首屆師范省技能競(jìng)賽中，我系選手獲得校賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，我校選手獲得省賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，我校榮獲優(yōu)秀組織單位。
七、校內(nèi)外應(yīng)用和推廣情況
本研究成果業(yè)已產(chǎn)生一定社會(huì)影響。主要表現(xiàn)在：（1）帶動(dòng)了相關(guān)課程的改革與教師理念的更新。（2）課程改革受到學(xué)生歡迎，帶動(dòng)了大學(xué)生教師教育課程學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高。（3）結(jié)合理論研究與實(shí)踐探索探索公開(kāi)發(fā)表專題性論文4篇（另有多篇相關(guān)教改研究論文）；合作主、參編教材3部（2016年擬重新修訂出版）。相關(guān)成果為推動(dòng)教學(xué)改革的可持續(xù)深入發(fā)展奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科研與教學(xué)改革研究論文也參加有關(guān)學(xué)術(shù)交流并得到較好評(píng)價(jià)。
八、研究工作的不足，尚需深入研究的問(wèn)題
本課題的研究目標(biāo)是，以我們所在學(xué)校有關(guān)教師教育專業(yè)的若干核心教育類課程為研究個(gè)案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引入“行動(dòng)研究”的理論視角、以反思性實(shí)踐活動(dòng)為中介，針對(duì)當(dāng)前存在的有關(guān)不足，就教師教育課程領(lǐng)域應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探索，主要涉及：教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、基本教學(xué)模式的建構(gòu)、教學(xué)方法實(shí)施的主要制約因素剖析、教學(xué)方法效果的評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)等問(wèn)題，研究完成了主要預(yù)期目標(biāo)，今后尚待集中解決的關(guān)鍵問(wèn)題有：
1.如何加強(qiáng)教學(xué)改革的師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)投入，進(jìn)一步在教學(xué)觀念的變革、教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)方面有所推進(jìn)。
2.如何以課程改革為契機(jī)，深入推進(jìn)教學(xué)管理機(jī)制的深層次變革，探究更具彈性和靈活性的課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、課程體系的資源分配機(jī)制（涉及時(shí)間資源、實(shí)踐教學(xué)資源、圖書(shū)資源等）。
本項(xiàng)目研究將通過(guò)結(jié)合已有的研究成果，在教學(xué)模式的層面上系統(tǒng)完善和全面構(gòu)建教師教育課程問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，為推進(jìn)教師教育課程教學(xué)方法的改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐范例。
九、今后的工作設(shè)想
1.進(jìn)一步拓寬研究的思路，加大教學(xué)改革的力度。將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、考察、開(kāi)展有關(guān)教學(xué)改革的專家咨詢與研討，加大教學(xué)改革的力度，在改革的面與深度方面均有所加強(qiáng)，深入推進(jìn)教學(xué)管理機(jī)制的深層次變革。
2.加強(qiáng)研究的人力投入。由于目前仍然存在高學(xué)歷、高職稱師資相對(duì)不足、教師承擔(dān)日常教學(xué)工作任務(wù)相對(duì)繁重、教學(xué)改革研究投入精力相對(duì)不足的問(wèn)題。今后將進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)改革的隊(duì)伍力量。
3.教學(xué)改革在如何通過(guò)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)更好地服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校和地方的協(xié)調(diào)機(jī)制建構(gòu)。推動(dòng)爭(zhēng)取有關(guān)的政策支持、加強(qiáng)學(xué)校和地方的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課程教學(xué)改革外圍環(huán)境。
