課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的基本單元，反映專業(yè)建設基礎(chǔ)和水平。課程設置必須能夠有效支撐培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成。開展基于面向產(chǎn)出的課程體系合理性評價的目的是促進專業(yè)課程體系持續(xù)改進，確保整個課程體系能夠全覆蓋支撐全部畢業(yè)要求，每門課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用，支撐其對應的畢業(yè)要求指標點達成。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）《湖南人文科技學院人才培養(yǎng)方案合理性評價辦法》（校政發(fā)〔2024〕51號）等文件精神和要求，結(jié)合我校師范類本科專業(yè)實際情況，特制定本辦法。
一、組織機構(gòu)
組長：學院院長、黨總支書記；
成員：教學副院長，黨支部副書記、專業(yè)負責人、專業(yè)教師、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜?、教學督導、輔導員等。
課程體系合理性評價采取多方合議制度。多方包括但不限于：師范類專業(yè)認證專家、校內(nèi)外管理專家、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜摇⑼袑＜液蛯I(yè)骨干教師，在籍學生，畢業(yè)后5年左右畢業(yè)生，教育主管部門、用人單位和實習基地的代表，學生家長等利益相關(guān)方。專業(yè)根據(jù)課程體系合理性評價的內(nèi)容和要求，選擇適合對象參與評議。
二、評價周期
課程體系合理性評價與人才培養(yǎng)方案修訂同步進行，原則上每4年進行一次系統(tǒng)性評價，每年視情況進行局部性評價。
三、評價依據(jù)
包括：《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》、《中學教育專業(yè)認證標準》、《中學教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》、《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》、《教育部關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》、《湖南人文科技學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案2019版（修訂）原則意見》、《湖南人文科技學院制定（修訂）課程（實踐實訓）教學大綱的指導意見》,專業(yè)辦學定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，畢業(yè)要求達成評價結(jié)果等。
四、評價內(nèi)容
課程體系合理性評價主要針對培養(yǎng)方案中的課程設置以及所設置課程的教學大綱，評價內(nèi)容包括評價課程體系能否合理支撐所有的畢業(yè)要求，課程教學能否落實相關(guān)畢業(yè)要求的支撐任務，課程考核能否證明相關(guān)畢業(yè)要求的達成情況。
五、評價方法
采用兩種評價方法：一是人才培養(yǎng)方案修訂過程中，為檢驗課程體系和教學大綱修訂質(zhì)量而開展的審核式評價；二是基于畢業(yè)要求達成情況對現(xiàn)行課程體系和教學大綱開展的診斷式評價。
六、評價過程
（一）課程體系合理性審核式評價
1.課程設置的評價
（1）課程體系設計的系統(tǒng)性。課程體系設計符合學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，各類課程的學分比例恰當，必修課先修后續(xù)關(guān)系合理，具有系統(tǒng)性。
（2）課程設置與相關(guān)標準的符合度。結(jié)合《中學教師專業(yè)標準》中有關(guān)中學教師專業(yè)素質(zhì)能力的要求，按《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》、《中學教育專業(yè)認證標準》和《湖南人文科技學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案2019版（修訂）原則意見》要求設置課程；按《教師教育課程標準》和《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》、《教育部關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》開設教師教育課程和教育實踐類課程；人才培養(yǎng)方案中各類課程所占學分比例達到相關(guān)文件或標準規(guī)定的要求。即：通識教育課程中的人文社會和科學素養(yǎng)課程學分不低于總學分的10%，學科專業(yè)課程學分不低于總學分的50%，教師教育課程達到教師教育標準規(guī)定的課程和學分要求；教育實踐分教育見習、實習和研習三個環(huán)節(jié)，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等，時間累計不少于1個學期(18周)等。
（3）課程體系對畢業(yè)要求及指標點支撐關(guān)系的合理性。①課程支撐畢業(yè)要求矩陣布局合理。每項畢業(yè)要求特別是有關(guān)素養(yǎng)類的畢業(yè)要求，都有合理的課程支撐，沒有明顯的薄弱環(huán)節(jié)。②強支撐課程明確。每項畢業(yè)要求都有強支撐的課程（H）。專業(yè)核心課程與重要實踐性環(huán)節(jié)應體現(xiàn)重要支撐作用。③課程的支撐任務明確。有詳細的課程對應支撐畢業(yè)要求指標點教學任務矩陣。每門課程的支撐任務細化到課程目標，任務分配與課程內(nèi)容、教學方式方法、考核內(nèi)容方式合理匹配。
（4）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜以谡n程體系設計中的參與度。課程體系設計與修訂中基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜矣袑嵸|(zhì)性參與；專家有明確的參與形式和任務分工，有詳實的參與過程和專家意見記錄；有專家意見匯總分析及采用結(jié)果報告。
（5）評價改進措施有效性。將近4年本專業(yè)學生畢業(yè)要求達成情況作為設置課程體系和修訂教學大綱的依據(jù),針對影響畢業(yè)達成的每個問題有合理有效的改進措施。
2.課程教學大綱的評價
（1）課程目標設計的合理性。①教學大綱中有明確的課程目標，課程目標的表述能夠體現(xiàn)學生通過課程學習所獲得的知識、能力或素質(zhì)，體現(xiàn)對學生“一踐行三學會”能力培養(yǎng)的要求。課程目標內(nèi)容不重復區(qū)分度高。②課程目標與該課程所支撐的畢業(yè)要求指標點有清晰合理的對應關(guān)系，對應關(guān)系一般為“一對一”。
（2）課程教學對課程目標的支撐性。①課程教學內(nèi)容與課程目標合理銜接，教學內(nèi)容的深度與廣度及課時分配與課程目標要求相匹配。②課程的教學組織和教學方法符合專業(yè)和課程特點，有助于課程目標的實現(xiàn)。
（3）課程考核對課程目標達成的檢驗性。①課程考核的內(nèi)容圍繞課程目標設計，能體現(xiàn)學生相關(guān)知識、能力或素質(zhì)的達成情況。②課程考核方式適合考核內(nèi)容，有助于驗證課程目標的達成情況。③課程考核的評分標準明確。各種考核方式都有針對課程目標的評分標準，及格標準能體現(xiàn)課程目標達成的“底線”,評分結(jié)果能夠客觀反映課程目標的達成情況。
（4）課程教學大綱修訂合理性評價。①以專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程任務分配為修訂的依據(jù)，同時參考近4年學生成績分析與課程目標達成情況。②修訂內(nèi)容對促進課程目標達成關(guān)系有合理的描述。③課程教學大綱的修訂有不少于2名同行專家或基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜业姆答佉庖姟?/span>
（二）課程體系合理性診斷式評價
本評價主要依據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求指標點達成情況對現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系和及所設置課程的教學大綱進行評價，以分析查找課程設置、教學大綱和課程教學中影響畢業(yè)要求達成的主要因素，為課程體系和教學大綱修訂提供依據(jù)。
1.畢業(yè)要求指標點分解的合理性評價。
選取達成度低的畢業(yè)要求項X(達成度≤期望值)，對該畢業(yè)要求所對應的指標點分解的合理性和分解依據(jù)的準確性進行分析評價，再逐項對其他達成度低的畢業(yè)要求項進行診斷性評價。
2.核心課程對畢業(yè)要求指標點達成的支持性評價。
選取達成度低的畢業(yè)要求指標點X-n(達成度≤期望值),對高支撐該畢業(yè)要求指標點的所有核心課程的支撐合理性和權(quán)重進行評價。
3.課程教學大綱對畢業(yè)要求達成的影響性評價。
選取影響畢業(yè)要求達成的核心課程(支撐貢獻度為H)，對課程教學大綱的以下內(nèi)容進行評價。
（1）課程教學大綱中課程目標的明確性，課程目標對該課程所支撐的畢業(yè)要求指標點的對應程度。
（2）課程教學內(nèi)容與課程目標對接的緊密性，其深度與廣度及課時分配與課程目標要求的匹配性。
（3）教學組織和教學方式與專業(yè)、課程特點的符合性，對課程目標的實現(xiàn)保障性。
（4）考核內(nèi)容對課程目標的覆蓋度、考核方式與考核內(nèi)容特點的符合性、評分標準的準確性、考核結(jié)果的有效性等。
七、評價結(jié)果及應用
學院評價工作小組要對評價結(jié)果進行交叉對比、綜合分析形成課程體系合理性評價分析報告，分析報告和評價形成的記錄文檔要完整、可追蹤，由學院存檔。評價結(jié)果要及時向全體教師和相關(guān)部門反饋，用于修訂人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學大綱等，作為專業(yè)配置師資和教學資源、推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、深化教育教學改革的重要依據(jù)。
湖南人文科技學院馬克思主義學院
2024年12月20日
